信息化技术辅助下构建预科英语混合式教学模式

刘畅

摘 要：为了深入贯彻落实党的十九大精神，办好网络教育，教育部提出“持续推动信息技术与教育深度融合”和“构建一体化的‘互联网+教育大平台”。信息化技术与职业教育相融合，可以推动改进教学、优化管理、推动职业教育创新性发展，深化职业教育改革。混合式教学模式则是信息技术与职业教育相融合的有效途径，也是近几年中国高等教育技术应用的发展趋势。少数民族预科教育是我国高等教育的有机组成部分。根据少数民族学生特点，采取有效措施，教学中重点提高学生文化基础知识，加强基础技能训练，使学生在德智体等方面得到进一步的发展和提高，为更好地衔接高等教育本科、专科进行专业学习奠定基础。

关键词：信息技术;预科英语;混合式

中图分类号：G434;H319.3 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）23-0-02

少数民族预科教育是高等教育的特殊层次，起到承上启下的作用。由于生活、语言、文化环境及学习方式等因素差异，若对基础和层次相差较大的少数民族预科生采取相同的教学方式，很难达到满意的教学效果。教师可以利用信息化技术将集体学习、自主学习、合作学习等多种学习形式进行有层次、有组织地结合，向少数民族学生提供了更加多元丰富的学习方式和学习选择，由此激发学习兴趣，促进学生的积极性。同时，利用多种英语学习软件满足学生个性化学习需求，有效地解决少数民族学生发音不标准、语法知识掌握不准确等问题[]。

一、高校预科英语课程的现状、存在的突出问题及分析

（一）英语基础薄弱，学习热情不高

首先，预科英语班的少数民族学生大多数来自于经济发展水平低、教育水平相对落后的地区，绝大部分学生英语基础薄弱，发音不标准，对于以辅音结尾的单词有加音、托音的现象。其次由于受其本民族读音规则和口音的影响，导致学生英语音标拼读不准确。词汇量偏少影响学生的英语阅读和写作。英语学习存在障碍，使很多预科学生对于学习英语缺乏热情和主动性，甚至部分学生放弃学习英语。学生英语水平的参差不齐也为预科英语教学带来了很大的困难。最后，对少数民族预科学生而言，因为母语是其少数民族语言，导致学生通过视觉形式学习英语的机会较少，同时又多了一层由汉语向母语的转换，使学生学习英语的难度加大[]。

（二）师资力量不足，缺乏软、硬件支持

目前绝大部分任教预科英语的教师并非专门研究少数民族预科英语教学的专任教师，很多教师还承担着行政和科研任务。因此，从事预科英语教学的教师流动性大，不稳定。此外，可供预科英语学习、教学的语音室、多媒体教室缺乏，一些学校想要开展信息化教学却缺少技术和硬件支持。与预科英语有关的课程标准、教学大纲及学生毕业要求还未制定。另外，适合预科英语学习的书籍、资料十分欠缺，无论是数量和质量上均无法满足预科英语教学的需求[]。

（三）教学模式单一，教学手段落后

目前我国很多学校预科英语课程的开展仍然沿用传统、单一的黑板加板书的模式。虽然一些院校采取了一些先进的手段，也仅仅停留在利用多媒体播放课件。课程内容的讲授主要以讲中学程度的词汇、语法为主，教师讲、学生被动学习的模式很难激发学生学习兴趣。而且，在教学中没有根据学生的实际英语水平因材施教，教学内容和练习流于形式，难以提高学生学习主动性。此外，现代化的信息技术和手段很少被用于预科英语教学，不符合时代发展的需要。

（四）学情分析

知识能力：预科英语的授课对象是少数民族预科生。课前通过分析学生高考英语成绩发现，2/3的学生经过前期英语知识学习，具备一定基础的听、说、读、写能力，但仍有个体差异，普遍词汇量偏少，情景交际能力不足，英语发音不准确，读写能力有待提高。

认知能力：随着年龄与阅历的增长，学生认识世界的能力逐步增强，相应的文字表达、语言理解的能力也有所提高。为了更好地与大学英语课程衔接，在加强语音、词汇、语法等基础知识的同时，拓展跨文化思维和英语交际能力。

学生特点：学生学习英语的愿望不仅仅局限于完成考试，而是迎合未来生活和职业发展需要，因此他们有了进一步提升英语能力的愿望。同时，他们已不满足于高中时期的传递—接受式的传统教学方式，愿意尝试并逐渐喜欢自主探究、小组合作等学习方式喜欢借助网络软件学习英语，能熟练应用教学平台完成自主学习任务。

二、混合式教学模式应用于预科英语的可行性

网络教学模式代表了新时代科学技术与教育发展的产物，它代表着教育与科技结合的发展动向，但这并不代表传统课堂的教学模式一无是处，应该被时代所抛弃[]。通过文献分析和实践研究，我们发现传统课堂在系统性传授知识方面具有网络教学不可比拟的优势。这要求我们在高校教学模式改革中注意不要将传统教学模式“一棒子打死”，也不能对网络教学模式采取狂热吹捧、盲目实施的态度。针对不同学习内容，所选取的教学手段、方法也要不同，对于知识点小而明确、实用性和操作性强的学习内容，我们要采取网络课程自主学习，让学生在课前的学习阶通过自定步调学习掌握基本知识;通过形象的视频或图片使学生对学习内容从概念性了解深入到直观性的认知，实现学生实际能力的提升。

同时，传统课堂模式强调教师的灌输和讲授，这有利于学生在课堂上高效和系统地掌握知识，然而学生课堂参与感低，时间长了学生难免产生倦怠心理;网络教学模式注重学生的参与和讨论，这有利于提高学生的参与，有利于培养学生思考问题能力和解决实际问题的能力，因此，借助信息技术辅助课堂教学，可以提高课堂教学效率。另一方面，兩种模式学科内的结合有利于提升学生的学习动力。我国高校学生学习内驱力不强，在学习上态度是被动的，如果放任学生完全进行网络教学，我们很难保证大多数学生能真正完成课下自主学习。现实的情况是学生为了应付差事，敷衍着完成了课下的视频教学，到了课堂上仍然提不出建设性的建议，讨论的时候依然不知道说什么。我们的学生在学习内驱力未完全激发的状况下，依然需要教师对其进行引导。教师以其渊博的知识和深厚的人格魅力吸引着学生去学习。因此只有将信息技术与混合式教学模式相融合才能实现优势互补，并且得到了良好的实践效果。

三、预科英语课程设计

预科英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是中学英语与大学英语的衔接课程。本课程的性质是针对预科学生开设的公共基础必修课程。采用混合式教学模式即线上自主学习+线下课堂教学，每学期72学时，共两个学期。

（一）课程设计理念

信息技术支持预科英语混合式教学模式的设计理念是三个适应、二个融合和一个突出。三个适应是与跨文化交际相适应，与《预科英语课程标准》相适应，与学生实际生活相适应。两个融合是基础英语与民族文化、生活英语相融合，英语知识与英语情境交际训练相融合。一个突出是突出学生生活情境下听、说、读、写能力培养[]。

（二）课程设计思路

课程设计思路可以概括为：情境交际中的“学、教、做”一体化。“学”是指自主学习，学生在教师指导下，通过小组合作学习，完成自主学习任务。“教”是实现以任务为引领、以学生为主体、以教师为指导的课堂训练模式。“做”是指语言实践，在自主学习和课堂训练的基础上，通过配音、角色扮演、英语对话等多种形式为学生创造实际运用语言的机会。课前学生借助网络教学平台和在线课程完成自主学习，形成对知识的初步認识;课中实现“做中学”“学中做”的教学理念;课后，再次借助信息技术加强对知识的巩固及实践，完成阶梯递进式教学。

（三）课程教学目标

课程以人才培养方案和学习需求设计，以期使学生掌握英语基础知识与能力，并结合生活情境，提高学生的英语交流能力，为大学英语学习打基础。课程有以下三维教学目标：知识目标。掌握生活，少数民族文化中常用英文表达;能力目标。能够运用英语知识与技能在职场与生活情境中跨文化交流;素质目标。增强服务意识，坚定职业理想，培养信息化素养。

（四）课程教学策略

本次课程融“教、学、做”为一体的教学理念，致力于以学习者为中心。结合学生的实际情况和课程的教学目标，单元教学主要采取的是“任务引领的情境教学模式”。在这样的模式下，结合不同的教学内容，采取以情境教学为主的灵活多样的教学方法，如表演法、竞赛法等。课前，依托教学平台推送视频，通过预习视频中的词汇和流程，了解课程内容。根据自主学习测试，统计分析学生学习情况，及时调整教学策略;课中，教学活动环节设计为“五步教学”，注重在模拟生活、跨文化交际情境下，通过教师的指导帮助学生感知、体验，实践，参与合作等方式进行自主学习：以设计任务为载体，完成具体的任务为动力，把知识的学习和技能的训练融为一体。通过课堂训练和语言实践来提高学生综合语言运用能力，也就是“为用而学，在用中学，学以致用”。课后，再次发布情境任务，巩固提升，最终完成语言输入-内化-输出的全过程。从而实现本课程的知识、能力和素质的课程目标。

（五）教学资源

本课程选取《畅通英语》基础教程作为上课使用教材。本学期共选取12个单元授课，共72课时。个别章节拓展内容参考外语教学与研究出版社出版的《新技能英语》综合教程，以丰富教学内容。线上学习依托一个平台——职教云《大学英语基础1》优质在线课程，在线课程中拥有丰富的教学视频、微课、音频等资源，用于拓展教学内容，满足教学需要。此外，教师借助移动平台的监督、管理功能随时随地了解学生课前自主学习情况，及时掌握学生课前学习动态调整课上教学内容和教学策略。课前、课后教师推荐学生利用多种学习软件辅助个性化学习，如欧路词典App、101教育PPT、XMind ZEN、微软小英，分别达成单词学习、趣味学习、思路整合、听说练习、写作练习与调查了解的目的，借助多种信息化手段突破教学重、难点，提高教学效率。

四、结语

总之，将信息技术支持应用于预科英语混合式教学模式中，是顺应时代发展的趋势，是我国高等教育与信息技术融合推进教育信息化发展的必然趋势，也是预科英语教学改革的有效途径。

参考文献：

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