TBL教学法在内科学教学中有哪些优势

文丨王克华（临夏现代职业学院）

关于TBL教学法，其为team-based Iearning的缩写，翻译为中文就是团队教学法。该种教学方法最早由美国OkIahoma大学著名教育学家Larry K MichaeIsen提出来的，所开展的教学活动主要以团队为主，教师讲解为辅，引导学生进行合作探索，对学生团队协作精神的一种锻炼；该种教学法具有一定的创造性、灵活性及实践性。

对于内科学教学而言，不仅要进行医学基础知识、诊断等相关内容教学，同时还包含了外科、妇科等多学科内容教学。因此，对于内科学学习的学生而言，他们所学知识更加繁杂，要能够对这些学科内容进行综合运用，需要具备良好的协调能力和实践能力。

基于上述分析，将TBL教学法运用到内科学教学中，能够起到意想不到的教学效果。那么你知道TBL教学法在内科学教学中的优势到底有哪些吗？又应该如何在内科学教学中运用TBL教学法吗？下面我们就来看一看吧！

TBL教学法在内科学教学中的优势

TBL教学法在欧美等发达国家教育教学中被广泛运用，尤其是医学教育教学，并且已经取得了良好教学效果。但是，TBL教学法在国内的运用并不广泛，主要运用在内科学教学中，主要是因为内科学涉及多种学科，需要学生能够对所学知识进行综合运用，并能够在实际中学会用所学知识进行解答和处理。

简而言之，内科学教学更注重实践性，需要对学生的协调能力、实际运用能力、团队协作能力等进行培养和锻炼，由此可见TBL教学法在内科学教学中是可行的。

另外，对于学习内科学的学生而言，他们的学习任务更重、难度更大，基础知识掌握不牢固，那么，将会影响到内科学整体学习效果。因此，为了提升学生的学习效果，将TBL教学法融合其中是十分必要的。在TBL教学法基础上开展内科学教学活动，学生可进行团队合作学习，使得学生的学习兴趣得到充分调动，促使学生更愿意参与到学科学习中，不仅让学生在愉悦的氛围中学到新知识，也实现了对学生兴趣爱好的培养目标，为后续内科学学习打下夯实基础。同时，在TBL教学法引导下，学生的沟通技巧及团队合作技巧也得到了相应提升，能够对遇到的问题进行自行解决，养成了良好的自主学习能力，其理论考核成绩以及病例分析能力也随之得到提升。

最后，在TBL教学法运用的过程中，实现了对教师角色的转变，学生不再处于被动学习的地位，已经由“被动学习”转变为“主动学习”。同时，教师在其中也不再是“统领者”，而是帮助学生获取更多知识的引导者、组织者，而且教师在其中也能够得到一定提升，使其所开展的教学活动更具实效性。

TBL教学法在内科学教学中的实际运用

上述对TBL教学法在内科学教学中的优势进行了简单科普，那么TBL教学法在内科教学中的实际运用又是什么样的呢？其实，TBL教学法更注重教学细节，注重对学生主动性的调动。基于此，本文以“慢性阻塞性肺疾病”这节教学内容为例，对TBL教学法在内科学教学中的实际运用进行简单介绍：

正式上课前的准备工作。为了确保授课教师能够对TBL教学法有一个正确认识，并能够将其有效融入到内科学教学中，就需要对授课教师进行相应培训，并对教学内容进行确定，明确本节课的教学目标及教学要求，提前将教学方案设计处理，以及准备好相关资料和习题。

正式上课时的操作。

（1）成立小组，组建学习团队。在采用TBL教学法进行内科学教学的过程中，首先需要做的就是成立小组，组建学习团队。在这个过程中，一定要秉承“优势互补、相互促进”的原则，要确保每个小组之间的能力水平差异性，正确面对每个小组中学习优异和中下等的学生。

在组建完小组之后，由组内成员选举一名组长。组长应该具有较强的活跃性、组织能力以及责任心，要能够对组员进行协调管理，主要是负责组员的讨论，以及帮助教师做最后的考评工作。

（2）引导学生进行课前预习。在采用TBL教学法进行内科学教学的过程中，还需要授课教师提前1周将“慢性阻塞性肺疾病”相关内容告知学生，并给予每个小组一份典型慢阻肺的病例以及相关问题手册，要求学生以小组为单位进行课前预习。

学生在进行课前预习的过程中，相关问题手册是关键，上面相关问题为学生预习指明了方向，相关诊断原则、流程等也促使学生对将要学习的内容有了初步认识。各组组长可以根据实际情况分配任务，快速查询预习资料，并合理完成预习课件，为培训学习打好基础。

引导学生进行课堂合作学习。在正式上课的过程中，授课教师可针对“慢性阻塞性肺疾病”的基础知识，向学生进行提问，检测学生的预习情况，并做评分工作，与期末成绩挂钩。

其次，完成课前基础知识检测后，授课教师可根据学生的整体水平，提出“慢性阻塞性肺疾病”的拓展问题，以及与病案相关的综合问题，并让学生以小组为单位进行合作学习。

再次，当学生完成小组合作学习后，每组推荐一名学生到讲台上为大家讲解小组探讨结果。

最后，由授课教师进行小组点评，对学生的小组探讨结果进行归纳和总结，指出小组探讨结果中的错误，并给予讲解、更正，帮助学生完善知识体系。另外，对于有疑问的学生，授课教师应该给予答疑，以此提升TBL教学法在内科学教学中的实效性。

引导学生进行课后总结。当完成实际教学活动后，授课教师还应该要求学生再次进行组内探讨，并要求组内成员进行互评。

最后，组长帮助授课教师对整个学习过程进行总结，帮助学生找到学习中存在的问题，为学生进行后续学习提供保障。