高中生物教学中单元整体教学设计运用策略探究

浙江省义乌市第三中学 王金英

《高中生物课程标准（2017）》（下称《标准》）指出，高中生物课程的必修课程和选择性必修课程都是围绕着大概念展开的，内容要求基于大概念描述具有学科逻辑、符合高中学生认知特点的重要概念，形成了课程的内容框架。所以教师在教学过程中探究高中生物教学中的单元整体教学设计具有现实的意义。

一、单元整体教学设计的内涵及其意义

（一）高中生物单元整体教学开展的内涵

《标准》指出在教学设计的过程中，教师在制定每个单元、每节课的教学计划时，在全面考虑核心素养任务的针对性落实的基础上，通过分析课程目标和单元内容的地位和作用，分析学生的学习需要、分析教学目标的落实、分析课堂学习系统以及课后系统等，在形成单元整体有效分析的基础上，展开单元整体教学设计，实现对教学设计、教学过程中的各个要素之间的化学反应的科学、系统的梳理，在对单元系统的系统化梳理和引导中，实现学科素养的有效培养的效果。

（二）单元整体教学的开展的意义

在教学中，教师在教学设计的过程中，以大概念或重要概念为核心，展开辐射学习行动，在概念的基础上，学生通过探究性学习、讨论式学习、演示性学习等生动活泼，开放包容的学习活动的开展，学生们能够在以大概念为支架的学习系统不断向外辐射扩展的过程中，建构起生物科学的有效知识框架，实现学科核心素养的有效培养和发展。

华东师大崔允漷提出：“核心素养并不是教师教出来的，而是学生在学习实践活动进程中，通过对学习过程的观察、质疑、探究和实践，在丰富的感性经验的基础上逐渐发展而来的”的论断，这就意味着在教学的过程中，要达到学科核心素养的有效培养，就必须转变教学思维和组织模式，改变“要我学”“被动学”的传统教学模式，变为“我要学”“我会学”的学习模式。单元教学设计改变了传统的教学中“只见树木，不见森林”的课时思维认识界限，将零散的知识点以大概念辐射的形式结合单元设置开展单元教学设计，能够使教学过程以更加系统和科学的形式呈现，使学习的过程，在学生们的系统探究、生动实践的过程中，得到有效呈现。

二、高中生物单元整体教学设计运用策略

（一）设置问题情境，诱发学习动机

在单元教学设计中，要在对教学内容的科学分析和梳理的基础上，突出重点问题情境，即有针对性地将学习过程中，与学生们需要重点了解、认识、理解、领会的概念情境，与学生们在日常生活中非常感兴趣的话题、画面、现象、问题等有效地融合起来，让学生们在对生活中的话题、问题、画面等的强烈的探索和求知欲望的驱动下，展开依据概念的基础的、系统的、形象的、生动的学习实践过程。在学习的过程中，学生们能够在问题情境的支持下，形成对学习对象的持续探究和实践的兴趣，形成持续行动的耐力和支持力，在积极的学习实践中，主动地建构起与概念相关的知识点体系的连点成线，完成知识结构框架的有效丰富和拓展。

例如：在学习高中生物必修一的教学设计中，通过对概念的分析和整理，重点突出“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命过程”，此概念为单元知识的核心，而在教学的过程中，仅有核心概念命题，没有诱发学生的学习动机的资源、元素的融入，学生的学习过程必然是单调乏味的，将生物的研究学习过程与学生们的生活中的问题情境有效地融合起来，能够有效地激发学生对生活中的问题的科学关注和科学实践，从而促进学生的科学意识的有效发展和生成。因此，在问题情境的设置中，以学生们生活中肆虐的冠状病毒为话题，将原核生物、真核生物和病毒三者之间展开系统而形象的对比演示；病毒的结构和细胞就有很大的差异，病毒没有细胞核和细胞膜，和我们的核心概念细胞的特征不同，它不能自给自足，但是病毒却有两样最重要的东西遗传物质和包裹着遗传物质的蛋白质外壳……在对生活中学生们“闻风丧胆”的冠状病毒的分析和解读中，诱发学生对探究细胞的结构和功能的认识兴趣，使学生能够主动地加入探究单元整体学习结构和框架的学习建构行动中，在学生们的主动而生动的探究实践中，建构起生命科学的认识结构框架，建构起对生命科学的探究兴趣，培养学生的科学眼光和习惯，引导学生的科学习惯和行动。

（二）开展单元探究实践活动，行动中见真知

结合《标准》的要求，在单元教学设计的过程中，“大概念处于学科的中心位置，对学生学习具有引领作用的基础知识，包含了对原理、理论等的理解和解释，是生物学科知识的主干部分”。因此，在高中生物单元整体教学设计的过程中，利用现代化教育媒体技术，结合大概念，展开对单元学习活动的有效设置和行动，让学生在概念的引领下，加入对生命现象的观察和实践的具体过程中，在生动活泼的活动实践中，实现学生的核心素养的有效培养。

例如：在学习“生命的多样性和适应性是进化的结果”的实践中，将大概念分为生命的多样性和适应性两部分，其中对生命的多样性的认识可通过学生们的具体而生动的实践活动来开展。在实践活动中，学生们通过搜集各种古生物的化石记录、比较解剖学和胚胎学等的研究事实，比对各种生物的发展事实，在对生物的多样性和生命的统一性的科学化的分析体验中，能够得出“当今生物具有共同祖先”的结论。在分析的过程中，加入对细胞生物学和分子生物学的分析和研究，通过比对当今生物的新陈代谢、DNA 结构功能等方面的相似性，能够使学生透过生命的多样性这一现象，看出生命的本质是“来自共同的祖先”。在单元整体设计教学设计中，以学生为中心的科学活动实践设计，能够让学生在对学习过程的生动而活泼的探究和实践中，激发起对科学现象的科学认识和探究的兴趣，促进学生用科学的眼光看待生命，培养学生热爱生命、保护自然的意识等的有效生成，实现学生的科学思维的有效发展。

（三）融入信息媒体，促进教学生成

在高中生物单元教学实施的过程中，融入现代化的教学媒体，能够让学习过程中的各个知识之间的联系和区别，相互之间的关系等抽象的概念、知识等，以形象生动的形式展现在学生们的眼前，在对单元知识的有效梳理中，实现学生对学习对象的深入理解和把握。

例如：在学习概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”时，利用微课、思维导图等形式，将本单元中的主要信息“认识生物的基因DNA分子的功能片段，了解病毒基因在RNA 上；了解DNA 的分子构成要素，以及DNA 分子的附着形式；分析DNA 分子上的遗传信息时怎样通过RNA 指导生成蛋白质，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果、生物的性状是由蛋白质决定的”等，在对知识点的形象而生动的演示过程中，学生们对生命科学的认识、对遗传学的认识、对生命的认识等，都有了更加形象而生动的认识体验，学生的生命观念、科学思维和社会责任意识等，也能够在对学习过程的了解的不断深入的基础上，得到有效发展。

三、高中生物教学中单元整体教学设计过程分析

单元整体的教学设计有着特有的一个过程。首先需要对教学的内容和教学价值进行分析，比如在学习高三细胞物质输入输出这部分内容时，本单元的核心内容是细胞，而且很多生物学科的内容都可以通过细胞做出解释，那么教师在进行单元设计的时候可以就此出发设定一定的课时和每个课时具体的内容安排。然后要对学生的认知水平进行一个分析和了解，学生基本已经掌握了植物细胞失水和吸水的原理，也掌握了基本的生物探究的方法，所以教师要从学生的情况出发设定教学内容。然后就是单元整体教学目标。内容和过程的设计。本次单元整体的目标我们设定为了要能够帮助学生巩固不同的物质通过生物膜的具体方式，要能够培养学生读图和对数据分析的能力。在教学中要能够设计一个个的问题，通过问题让学生了解科学家在探索生物膜结构的过程，能够帮助学生巩固流动镶嵌模型的相关内容。通过一个个阶段性目标的制定让学生能够通过图表还有文字等方式学习和描述相关的生物知识，进而提高学生的综合能力。接下来需要教师分课时进行问题的设计和内容设计。总之，教师在开展生物单元整体教学设计的时候要能够从教学的内容和学生的实际情况入手，针对学生现阶段情况和教学的核心设定好教学的课时和每一个课时的内容，设定好需要提出的问题，做到问题的环环相扣，相信一定可以让学生更高效地掌握生物知识。能够让学生在积极主动参与生物学习的过程中能够真切地体验生物知识和理论形成的过程，让生物课堂可以变得更加的精彩。

总而言之，在高中生物单元整体设计运用的过程中，学生在学习过程中的参与是保障学习效果的关键，因而，结合学生的兴趣体验，融入丰富的活动、媒体等资源，让学习的过程在形象生动的学生体验的过程中，得到精彩呈现，学生的核心素养也能够在对学习活动有效参与的过程中，逐渐培养和发展起来。