小学晨会课的现状分析及应对策略

江苏省苏州高新区长江小学校 汪为峰

晨会课是小学实施德育教育的重要途径之一，是我们每天固定的品德教育时间。晨会课虽只有十分钟，但它能为学生的一天学习生活打下良好基础。从长远看，它对学生的思想道德引导、行为规范养成和综合素质提升等多个方面起到了不可估量的作用，更能为学生的终身发展打下坚实的根基。但我经过调查发现，晨会课的具体实施效果并不理想，诸多问题亟待解决。如何切实提高晨会课在学校教育中的有效性已迫在眉睫。

一、小学晨会课的现状分析

晨会课是一节独立的课，但因为其时间短，常常会被边缘化。综合看来，目前小学晨会课存在以下一些现象。

（一）班主任对晨会课关注少，学生参与感弱

通过调查发现，现今的晨会课很大程度上变成了早读课的延续。班主任常常抓住晨会课的时间来教学，要求学生订正作业。这种“抓”表面上是班主任对学生学业负责的表现，但在一定程度上体现了班主任对学生德育教育的不负责任。长此以往，在学生眼中，晨会课的概念会越来越模糊，直至与早读课混为一谈，更别提能够让学生有所收获了。

（二）班主任任务布置随意性大，计划性弱

班主任老师对于晨会课的内容有着很强的随意性，往往是“东一榔头西一棒槌”，想要面面俱到反而面面不到。这种随意性看似能够解决一些当下的问题，但深究起来，其实未能由表及里，抓住问题的关键所在。学生内在的思想认识未能正确形成，往往会一而再，再而三地发生同类事件，班主任的这种做法只能算是隔靴搔痒，并没有有效地去解决根源问题。

（三）班主任宣讲口号多，操作跟进少

班主任老师在传递上级文件精神的时候，往往是机械性地喊口号，缺少了联系实际的文件精神传达，只是形式主义，为什么会有这样的口号？为什么需要这样的口号？这些老师都不会为学生做一个解读，学生不明所以，照本宣科，死记硬背，再加上班主任老师只是口头传达并无实际跟进，学生领会了多少，执行了多少，更是难以知晓了。

（四）班主任教育批评多，学生积极性低

在日常的班级管理中学生总会带来一些意想不到的问题和矛盾，班主任往往会利用晨会课进行说明和处理，班主任老师在晨会课上批评学生的一些不足之处，对学生进行思想教育，同时，对班级管理提出诸多的改进要求和限制。在这个过程中，晨会课一不留神就会变成“批斗大会”，长此以往，学生的积极性会大打折扣。

（五）班主任讲得多，形式过于单一

晨会课上班主任常常是针对班级的情况或学校的近期工作安排，向学生布置具体需要落实的任务，这样非常容易从开始讲到下课铃响。在这个过程中，学生却只能被动地接受，于是，学生对于晨会课上提出的要求很难有透彻地了解，更多是疲于应付，草草了事。

二、小学晨会课具体实施策略

针对当前调查的小学晨会课现状，如何解决这一问题，在《新课程标准》中提到，晨会课应更加关注学生情感、态度、价值观的发展，为学生的可持续发展奠定良好的基础，应给学生提供教育的情境，形成“创设情境—师生、生生互动—形成共识”的自主教育过程，让班级形成一种严肃又宽松、团结又和谐的集体氛围。

因此，针对当前晨会课存在的诸多问题，我从学校层面、教师层面、学生层面三方面出发，有针对性地提出一些可操作性的实施对策。

（一）增强质量意识，把立德树人放在首位

学校应切实帮助班主任提高自身素质修养，转变班主任老师的教育观念。班主任抓教学质量，先要考虑到学生的综合全面发展，而立德树人是教育的立身之本，是对未来人才培养的根本要求。“立德”就是确立培养崇高的思想品德，“树人”即培养高素质的人才。一直以来，教育培养具有崇高道德水准和高素质人才这一基本功能和中心任务始终没有变。培养学生的第一要素是立德，是要引导小学生树立远大理想，树立正确的世界观、人生观、价值观，敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦，把理想信念建立在对科学理论的理性认同上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对国家发展的高度认可上，以中国梦激励自己的梦想，勇敢地肩负起时代赋予的光荣使命。

晨会课作为落实学生品德教育，培养优秀人才的阵地，我们要利用晨会课对学生的培养提出符合时代的要求，帮助学生锤炼坚强的意志和品格，培养奋勇争先的进取精神，历练不怕失败的心理素质，保持乐观向上的人生态度。

（二）形成课程意识，有针对性地在各个年级开展系统的课程

不同年龄段的孩子在德育表现上会出现不同的问题，根据学生的学龄特点按级段授课十分有必要。

1.学校要集中智慧，开发出相关年级的晨会课程

学校可根据年级特点，制定出晨会课的工作计划，学校要对晨会课的教学目标、教学内容、教学形式等给出一定的指导意见。对于平行班级较多的学校，学校还可以组织德育教师在结合学校工作的实际情况下来制订适合本校发展的晨会课课程。比如：我校班主任工作室在参考了晨会课相关文献资料并展开具体调查的基础上，针对低年级孩子的认知特征，结合学校的办学特色，开发了一套适用于低学段晨会课的教程，目前确定的晨会课主题有：“小浪花学倾听”“争做环保小浪花之减噪篇”“小浪花学礼仪”“遨游知识海”“动出新节奏”“小浪花护校园之净校篇”“安全每一天” “小浪花护校园之惜物篇”“争做环保小浪花之节粮篇”“学做营养师”，通过诸多丰富多彩的活动主题，在童趣中让低年级孩子掌握基础知识，传达思想意识，形成正确的思想观念。

除了不同学段的年级晨会课，校级晨会课课程指向性更明确，针对性更强，教师在授课时还可以结合各自班级的特点，进一步地进行精细化处理和拓展延伸，这样有计划性、针对性、系统性的授课方式必能事半功倍，不仅调动了学生的积极性、主动性和参与性，更能丰富学生的学海学识，有利于学生正确思想意识的形成。

2.班主任心里要有“谱”

晨会课虽然不要求班主任精细备课，但班主任也要针对当前班级现状和学校近期工作安排，对每一周，每一个月的授课有一个“谱”。在“谱”的指导下，具体的晨会课内容安排是可以根据学校德育处工作安排来确定；可以根据学生行为规范准则来确定；可以根据节日主题内涵来确定；或者是结合班级文化、特色文化、传统文化来确定。这样晨会课的内容总归是有“谱”可寻，有章可依的。

（三）提高参与意识，让学生积极投入到晨会课中来

晨会课是德育教育的主阵地，而学生是德育教育的主体。古希腊学者普罗塔戈曾说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”因此，晨会上，班主任必须要考虑学生的具体情况，点燃学生的激情，调动学生的积极性，让他们主动投身到晨会课中来。

那么，班主任如何由一个“灌输者”转变为“点火者”？

第一，上课模式创新。班主任需改变传统的讲授模式，“老师讲，学生听”可以切换成“学生讲，老师听”，让学生成为课堂的引领者，让学生积极地参与进来。

第二，教学形式改变。班主任需改变一味说教的形式，在课堂教学中可加入更多的讨论形式，使“死气沉沉”的课堂变得“活跃主动”。

第三，教学成果展示。班主任在班会课上可以展示一些学生的优秀成果，表现良好的事例，从“批斗大会”变“表扬大会”，鼓励学生，赞赏学生，提高学生的自信心和积极性。

第四，表现形式多样化。班主任可采取故事讲述、情景剧、演讲、辩论、新闻采访等不同形式进行授课，使学生从旁听者转变为参与者的角色，可以极大地调动学生的积极性。

第五，上课方式多样化。晨会课不光是言语上的，还可以是体验记录式的，班主任可在一堂晨会课前专门记录下学生的表现状况。不同的年级段采取不同的上课方式，以激发学生对晨会课的兴趣，最终实现学生的自我教育，正如苏霍姆林斯基所说的“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

（四）树立发展意识，考虑学生的终身发展

班主任在晨会课内容中要渗透发展的意识，要从学生的长远发展考虑。比如：在清明节前夕的晨会课研讨中，我们从传统教育入手，采用了诗歌朗诵导入、故事介绍引入、到祭奠先烈视频的切入三个环节，教师考虑学生的自我发展，在祭奠先烈环节采用视频播放和学生现场情境表演相结合的形式，给孩子带来仪式感的震撼，让学生在活动中产生使命感和责任感，从表演的过程中体悟到祭奠仪式是为了不忘死者，更在其中可以渗透生是死的传承。这样的晨会课可以让学生在终身发展上打下基础。

学生发展不是一蹴而就的，晨会课的功效也不局限在一时。重点突破，有效实施，将晨会课切实与学生的长远发展相勾连，不仅能很好地提高学生的品德发展，也能够激发学生的主体意识，促进学生积极主动地在生活中获得自我成长。