三年级学生语文习作教学探讨

吉林省通化市辉南县朝阳镇中心小学 吴晓丽

李白曾说：“蜀道难，难于上青天。”但如今对于部分小学生来说，习作却成为一个老大难的问题。通过参考一些文献资料，笔者认为，导致学生对习作存在恐惧和厌恶心理的，很大程度上是因为教师的枯燥、填鸭式教学方法，而如果给写作注入一些新鲜活力，语文作文课就会“换了人间”。下面笔者就来简要地展开相应论述，希望可以对提升三年级学生语文习作水平有所帮助。

一、设计真实的情境，引发学生思考

传统的机械式、填鸭式教学模式下，学生写出的习作多浮夸、虚无，给人以阅读的不实之感，教师读起来倍感乏味，学生写起来也是备受煎熬，这种师生之间相互“折磨”的现象实在应当予以遏制。

对此，笔者以为，教师可以在进行写作教学前，给学生设计和营造出一种真实的环境，让学生自己学会去感悟，去体验，抓住描写的特征和本质，继而实现写作水平的提升。比如在写作一些叙事类型的文章中，少不了对人物的服饰、外貌、心理和身材等内容的描写，然而如何抓住描写和刻画的本质呢？我们设计了一个“你猜猜看”的课堂游戏，每两名学生为一个小组，学生之间自由结成小组，然后，组织两个小组进行对抗比赛，一个小组的一个人负责表述本方小组队员的外貌特征，也可以添加该成员的喜好介绍，该成员描述完成后，对方小组成员负责猜他描述的是谁，在规定的时间内猜出算作合格，否则即为失败。换对方小组成员做相关文字的表述，然后本方成员负责猜想，如果两个小组都猜对了，则对比双方竞猜速度的快慢，如此，学生不仅可以体验到课堂游戏的乐趣，更可以感受到描述一个人具有的文字表达学问，就此激发学生对“描写手法”的学习兴趣，提升写作教学的质量。

二、引导学生大胆想象，让思维冲浪

小学生的想象力是十分丰富的，他们很喜欢问些为什么？怎么办？类似的问题，当成年人给他们解释之后，又会衍生出很多新奇的问题，他们提问的时候，便是展开思维拓展的阶段，也是发展学生智力的关键期。小学语文教师可以积极引导学生展开大胆的想象和联想，写一些想象力丰富的作文，在写作中实现思维的冲浪，激发学生写作的积极性，提升小学生的作文习作水平。

比如，三年级语文《陶罐和铁罐》就是一篇想象力十分丰富的课文，作者在课文中赋予了陶罐和铁罐像人一般的情感和知识，它们之间有了妒忌、宽容的情感交流，而透过这样的一则简单的想象课文，也让我们认识到了传统“制陶”文化的源远流长，涵养了学生历史文化底蕴。教师可以将此篇课文作为教学启发点，让学生想一想“如果给我们的文具赋予了说话的功能，那么你认为铅笔、橡皮、转笔刀、课本和铅笔盒等它们会说些什么呢？”由此激发学生对文具的思维想象，比如，有的学生站在了文具相互统一，相互帮助的角度展开了论述，指出了各个文具团队合作的重要性，而有的则站在了养成教育的角度，论述了培养一个人良好的写字习惯的重要性，学生的想象力在写作中得到了充分发挥，也在作文中实现了思维冲浪，提升了他们对写作的学习积极性，优化了语文课堂教学效率。

三、夯实阅读积累基础，不做“无米之炊”

在习作中，没有一点阅读积累素材作为基础，就相当于让学生去完成“无米之炊”，对于他们来说，实在是强人所难。因此，小学语文教师应当夯实学生的阅读基础，结合思维导图的教学方式，极大地尝试去拓展学生的阅读视野，让他们懂得积累，学会摘抄，然后，指导学生从课文的写作手法、表达方式、主题意义、时代背景和社会背景等方面入手，进行归类和整理。此外，教师还可以根据学生的阅读记录进行课外阅读材料的推荐，比如，有的学生喜欢阅读童话故事，那么我们则可以推荐课文读物《打火匣》《小克劳斯和大克劳斯》《豌豆上的公主》《小意达的花儿》《拇指姑娘》等，而有的学生则喜欢阅读自然科学探索类的书籍，那么我们则可以推荐《探索大自然的四季》《11 次奇妙自然探索之旅》以及《一座岛的600 万年》等书籍，如此则可以不断地自主阅读和学习逐渐积累丰富的阅读资料，这样的教学辅导方法，在帮助学生开拓阅读视野的同时，也为习作注入了趣味积累的活力和动力，助力了高效习作教学的发展。

综上，小学语文作文教学，一直被认为是教学的重点和难点。但是，对于教学中遇到的困难我们绝对不能退缩，而是要迎难而上。苏霍姆林斯基曾说过，一名合格的教师，不仅要懂得教育学，更要懂得心理学。