“互联网+研训教”一体化促进区域教师专业发展——保定市竞秀区构建教师专业发展体系

○袁锐坚 常春兰 齐小建

我区以服务教师专业发展为宗旨，努力推进“小实体、多功能、大服务、高效率”建设，切实发挥教科研、教师培训作用，结合区域实际积极开展科学研究，探索现代化研修体系和高效运行机制，创新工作举措，初步形成了“互联网+研训教”一体化促进教师专业发展的工作路径。

一、“互联网+研训教”一体化，实现教育理论与实践结合

2013年我们开始启动“互联网+研训教”一体化的教师专业发展实践机制，强力推进“互联网+教师教育”在教学实践情景中的应用。我们认为，利用线上、线下结合的混合式研修，同时，辅之以有序地活动构建是实现教师素养提升，促进教师专业发展的可行性途径。

“互联网+研训教”一体化，强调学习者（教师）自主建构、自主探究和自主发现，帮助教师在教学实践情境下，借助其他人（包括培训者和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得专业发展。

二、“互联网+研训教”一体化，四条路径有机结合

“互联网+研训教”一体化促进区域教师专业发展的四条工作路径不是孤立的，而是融合一体的。具体如下：

1.教学实践情景下互联网+个人自修。我们充分引进外部的教师培训资源，通过培训专家与教研员团队的筛选与本地化改造，使之成为基于教师需求而配置的培训课程，从而支持系统性、针对性和专业性的教师自修。教师进行网上学习、个体反思与研修，从而完成基于在线资源支持下的教学实践能力提升。

2.教学实践情景下互联网+团队教研。教师在教学实践环境下，将日常教研活动迁移到网络研修社区，借助信息技术手段和平台，强化以区域专家为引领、区域教研任务为驱动，利用线上、线下混合式研修，开展网络教研活动，优化教师的常规教研工作，提升教师专业发展水平。

3.教学实践情景下互联网+专家培训。我们精选学科专家协同本区教研员共同对教师进行线下与线上培训，促进团队教研，引领教师专业发展，全方位提升教师。

4.教学实践情景下互联网+“研训教”一体化管理。教师在网络平台上进行教学实践研修会产生研修大数据。我们采用一定数据处理方式，使得教师、培训者（教研员）、管理者、专家等不同角色都可获得相应的数据包，直观而专业地展现教师的研修绩效，为教师的自我监控、培训者的研修团队监控，提供准确、及时的研修数据统计报告，以便做出切合实际地调整，提升教学实践能力，有效促进教师专业发展。

三、教育实践见诸行动，平台助力路径验证

1.授教师以渔，信息化教学能力培训先行。为了提升我区中小学教师信息技术应用能力，实现信息技术与学科教学深度融合，我们开展了“竞秀区学科骨干教师信息化教学能力提升培训”项目，培训方案进行了精心地策划及准备。

2.依托企业微信，建构区域教师教育学习社区。我们还依托企业微信建立了集知识库、K吧、乐问、课堂为一体的一站式社区平台，为教师提供专业引领的资源、个人空间、互助圈子等。

比如乐问是教育问答社区，在这里可以用一个好问题分享彼此的学科知识、教学经验和学术见解，也作为教师信息化能力提升的交流平台；课堂为全区教师提供优质视频资源，以实现全员或者分学科进行网络在线培训功能。

3.借助校本平台，内外联动展示、交流、提升。我们与教育培训机构合作，依托其校本研修平台，开展特色化“互联网+研训教”一体化系列活动。

校本研修管理平台协助教师有效开展校本研修。从教师人员管理、校本研修方案实施和推动、研修活动组织安排到研修内容监管及研修资源呈现与存留等，可通过文本材料、图片、视频等多种形式呈现。

四、教科研模式稳步推进，实践效果初步显现

1.“空中课堂”效果明显。师生对“空中课堂”的评价很高，认为平台操作简单、内容清晰，能够很顺畅地观看学习内容，对学生的帮助和指导作用较大。

2.教师发展共同体蓬勃发展。区域内不同级别、不同形式、不同科目的教师专业发展共同体不断涌现。我区依托特级教师资源设立特级教师工作室，各校也根据学校实际设立了研修团队。

3.实践案例形成体系。各校围绕“互联网+研训教”一体化开展活动，充分利用校本研修平台，重构研修体系，打破时间、地点限制，线上线下结合，跨校区研修。

4.“双智”活动趋于常态。“互联网+研训教”一体化为各校校本研修活动提供资源、专家等学术支撑，学校是教学实际发生的关键场景，各校本研修活动效果提升，促进了“双智”（智慧课堂和智慧研修）工作，激发了教师研究自觉。