探索“三真”课堂回归语文本真

李万海

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，

一、在“真问题”中提高课堂的有效性

课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。学会通过真问题展开学习活动，激发学习的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。再通过反复朗读，让学生自己去体会。在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。

二、在“真”研究中提高学生的积极性

在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教學策略之一。合作学习以学生为主体，由教师主导。小组合作是合作学习的常用方式，小组讨论是合作学习的体现形式。学生在学习中合作的机会越多，他们的学习积极性就越高，合作能力就越强。比如小学语文部编版二年级上册《雾在哪里》，在课文里雾是个又淘气又顽皮的孩子。在真研究环节，教师让学生带着“在你眼里，雾到底在哪里？”的问题阅读课文，并分小组进行讨论。接着请不同的小组面向全班进行汇报。学生通过讨论，有了深刻体会，能够说出自己的想法，提高语言的表达能力和创新能力。

三、在“真”应用中提高教学的实用性

《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”在语文教学过程中，我校教师抓住“真应用”的思想，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，提高课堂的实用性。例如讲授《猫》这篇课文时，第一课时主要是探寻老舍先生如何把这只小猫表现得生动可爱。在第二课时“真应用”环节中，主要通过分析老舍先生如何表述对猫的喜爱，让学生学习作者的写作手法。学生先找出描写猫动作的词语，积累动词的基础上进行练习。课后还可以组织丰富的活动，如读书摘记、小练笔、手抄报、辩论赛等，使学生在大量阅读和语言运用之间形成良性循环，实现真应用。

“三真”语文课堂是个万花筒。小小的课堂折射出的不仅仅是教学的思想理念，还有教育的本质追求。让“三真”教学在语文课堂中绽放生命之花，这样的课堂才会因充满生命气息而精彩。