认可评价，农村教师也可快乐前行

钱家明 陈 莉 （陕西镇安县达仁镇中心学校）

不少农村教师这样感叹：“我们满怀激情一心想把书教好，可一看到形式主义的各种任务表册、各种评估档案，各种痕迹摆拍（注：现在很多工作落实，上级都要求有照片或视频佐证），份内外工作主次颠倒，最终简单粗放地评判我们，我们的心就很浮躁，我们也只能随波逐流去表演，去敷衍塞责，每天过得真累啊！”

教师身心俱累的原因在于：

一是农村特殊的师资队伍结构的存在，各类评价难发挥其应有的作用。农村学校多以寄宿制为主，都存在教师严重缺员现象，上级分配的公办教师、特岗教师和学校聘请的临时代课教师构成了学校师资队伍，同工不同酬，同酬不同责。特别是农村小学，住校学生不断低龄化，学校无专职后勤管理人员，教师不但要承担繁重的教学任务，还要保姆般地照顾他们的饮食起居，时刻关注安全，还要身兼数职疲于应付各类检查，甚至节假日都得重复填写各类朝令夕改的表册，规划总结各类意义不大的临时任务。工作时间不断延长，而职级晋升机会、福利比重却比同一乡镇中学教师都低很多。兑现落实各类优惠政策时朝令夕改，奖罚不明，多劳不能多得，优劳不能优酬，人情照顾，教职工的工作积极性很难真正调动。不少教师为了不“吃亏受累”，想方设法搞人事调动，一些学校出现了无人可用，无人可管的局面，各类评价发挥的作用也就十分有限。

二是责任“层层发包”，让最基层的教师工作积极性受挫。时下，只要与教育多少有点关联的事，各级都会以文件的形式给学校分派任务，且要有“痕迹”体现，并分期分批上报各类哭笑不得的资料。文件一来，任务层层分解“发包”，“写方案、编资料、交总结”，工作没做多少，痕迹资料却不少。教师（特别是班主任）是最终的执行实施者，晚睡早起，加班加点就是常事。然而年终考评时，很多分外工作却不纳入指标体系，如若教师有异议，则以“政治站位”问题压制，教师口服心不服。

三是以考试成绩论英雄，层层施压，教师心态不断受到冲击。虽然倡导素质教育已多年，但不少学校最终评判学校和教师依然是以教学成绩为主。在教学成绩面前上级压学校、学校压教师、教师压学生。但偏远农村学校环境、教师素质、学生基础的不同以及考试组织的精细程度的差异，都可能影响考试的评比结果。还有学校对一些搞舞弊捞成绩者的打击不力或是放任不管，甚至出现了一些不让差生考试等耍手段、玩心眼的教师考试分数比潜心教书的教师成绩要好得多的怪象。评优、晋职、年度考核时，面对并不能充分体现教师劳动付出的一两次考试成绩指标，有过很多付出的教师逐渐开始心理失衡，甚至破罐破摔。

如何客观公正、合情合规地评价教师，最大限度地调动其工作积极性去从容地工作，尽享职业幸福呢？

一是纠正教师配备管理偏差，让教师心情愉悦地工作、生活、学习。时下在编不在岗，在岗不在编的教师流动怪象还不同程度地存在，有的教师已在环境优越的单位多年，享受着优厚的待遇，却长期占有着农村教师的编制和职级，而在岗教师，无法晋职晋级，工资待遇长期偏低，有苦难言，不少的管理者却很少抵制这种流动怪象，帮在校教师解决问题。这种现象的存在极大地挫伤了教师工作的积极性。要破解这种难题，校长就必须敢于坚持正义，抵制这股歪风，坚决落实在编就要在岗，人离（含借调）就要腾让岗位，彻底纠正人事中的管理偏差和人情观念。同时校长（或农村片区教育负责人）还要顶住压力，克服困难，主动出击，争取人事核编部门考虑农村完全小学和村级小学校点分散和寄宿制学校学生难管的实际，给予师生配备比例的倾斜（如不少农村完全小学一年级到六年级，每个年级人数都在10 人左右，但又无法撤并整合，如果按常规师生比1∶23 配备教师，只能配备2～3 名教师，无论怎样设班，要开齐开足教育部颁布的所有课程，教师只会疲于应付，只会“出工不出力”搞惰性教学，只会加深管理和被管理者之间的矛盾）。所以，适当增设寄宿制小学管理人员和学校的安全保卫人员岗位，解决后勤人员不配套问题和教学人员不足问题，减轻班主任、科任教师的额外负担，这才是给农村教师“减负”的当务之急。只有解决了这些最直接、最现实的问题，才有可能让农村一线教师从五花八门的应付性事务中解脱出来，安心抓教学、静心抓教研、努力抓质量，才有可能让教师心情愉悦地工作、生活、学习。

二是多方帮扶培植，提升教师的“精、气、神”。德才兼备对现代教育影响深远。只有让教师多层次、多角度的学习培训，提升教师的思想境界，帮其放下思想包袱，轻装上阵，教师才能更全面，更充分地看到自身的优势，清楚成长和努力的方向，教师才能不断提高自己的专业素质和思想素质，才会愿用良好的品质、广博的知识点燃学生思想的火花。学校可以通过传、帮、带的形式加强教师的培训，既要开展教育思想的培训，也要开展职业道德培训，还要开展专业知识与教育技能培训，更要增加教师精神文化的培训，切实帮助教师解决好修身问题，培植提升教师的“精、气、神”。在一定区域，对共同需求，可以采取较大规模的通式培训；对部分需求，可以采取分层次、分区域、分类型小规模的针对性培训。通过学校的培养，教师发现了自己的价值，就会不断促使自己向实干型、学习型、专家型的队伍迈进。

三是发挥集体的凝聚作用，让大多数带动极少数。校长的角色定位应该是让合适的人做合适的事，校长去操心人，让人去操心事，形成学校、教师、学生的立体和谐发展。在管理中，要相信每一位同志都有潜能，都想把工作做好。大包大揽、面面俱到的安排部署只能让下级按部就班，搞惰性管理、搞惰性教学。管理中要适当放权，统筹兼顾，照顾兴趣，发挥特长，合理分解教育教学和临时事务。整体工作要讲实效，放过程，不求为了“痕迹”而“痕迹”，让教师做“假、大、空”的摆拍，让教学工作与“花边事务”主次颠倒。学校工作最重要的是让多数人“动”起来，将大多数教师的作用发挥到最大，让这大多数同志去影响带动少数后进的同志。学校管理要坚决摈弃一团和气谈工作，将将就就论英雄的“和事佬”管理思想。否则，受累受伤的必定是那些“忠厚的少数”。

四是转换评价思路，凝聚人心。教师的评价体系不能朝令夕改，否则教师就会为完成任务哗众取宠。如教师听课节次，业务学习字数等与绩效、评优、推先等利益挂钩，如若缺乏与教师的交流、沟通、指导，教师就会为应付检查在短时间内很顺利地“编出结果”，“造出痕迹”，考核者明知有问题，但又无可奈何。学校管理要解决所有矛盾显然不可能，但管理者可以改换教师评价的思路，去凝聚更多的人心：看教师既要看其原有的水平，也要看其学习过程，更要看其工作态度；评价不只看教师有多少笔记、体会，工作中还有多少失误，而要看教师在思想上受到什么启发，在专业知识上有什么更新，在教学方法上有什么变化等；评价不只是看教师理论水平提高了多少，关键要看教师在实践中运用了多少，教学质量是否得到了提高，平时工作是否有了起色等。教职工从内心里认同规范，认同评价，才可能从传统的生活型、温饱型、汗水型中走出来。农村学校工作的多数教师既要照顾家庭的老小，又不能贻误学校工作，要取得轰轰烈烈的功绩非常难，他们能在平凡的岗位上努力地做好本职工作，就应得到肯定。所以校长要做个细心人，对他们的劳动付出及时鼓励，要让肯定、赏识、激励成为评价教师的主流。同时，生活上对教师多照顾，多体贴，生日送一束鲜花，喜庆时放一挂鞭炮，困窘了给一点接济，对教师都是莫大的慰藉和鼓励。

五是加强教学监测评价的探索，还师生平常心态。教学考试检测是对教学效果的检阅，应有导向作用，不能忽左忽右。农村教育资源贫乏，师生视野都不够开阔，特别在较大范围内组织教学效果检测，应考虑农村学生实际，注重基础，少出过难过偏的题，尽量给出评分标准，确保检测结果公平，还师生一颗平常心。我们教师都有这样的体会：学生时代基础打牢了，该掌握的知识掌握了，社会实践中我们同样会灵活运用。一两次考试结果不能定成败，论英雄。对教师的教学成绩评价要力求多元化和人性化，给予人性发展的正常导向，坚决杜绝个别教师为有个好成绩，或挖空心思造假，或搞题海大战，或课堂教学无限延伸，从而不断加重师生负担现象的发生。

校长不仅是上级方针政策的执行人，更是教师快乐的使者。只要敢于放权担责，善于疏浚引导，重视教师的切身利益，发挥教师的专长，开发教师的潜能，教师也一定会快乐地工作、生活、学习。