高中地理“对分课堂”教学模式的探究

陈多忠 （甘肃永昌县第四中学）

复旦大学教授张学新于2014 年首次提出“对分课堂”教学模式，引发了教育界的普遍关注。所谓“对分课堂”，即将课堂教学时间一分为二，课堂前半段时间用于教师的知识讲授，课堂后半段时间用于学生的讨论式学习。可以说，“对分课堂”教学模式是传统讲授式教学模式和讨论式教学模式的结合体，通过二者的有机融合最终形成一种新的教学模式。

2017 年9 月，我校副校长曹琪元通过考察、学习回来之后，在一个月内先后召开教师大会4 次，分别介绍了“对分课堂”的理念、流程，制定了《永昌县第四中学课程实施方案》，安排了骨干教师进行试验教学。2017 年10 月，首次在地理组课堂教学中开始应用，发现学生学习积极性明显提高，教学成绩斐然。11 月，语文组、历史组教师也将该模式运用到高一年级的课堂上，也取得了较好的效果。下面笔者就根据自身教学实践来谈谈对“对分课堂”教学模式的认识。

一、“对分课堂”教学组织过程

为让学生对新的教学模式有充分了解，在一开始，就向学生进行“对分课堂”教学模式的简介，包括上课的模式、作业的要求、评价的方式等。

全面安排：事先教师认真备课（至少2 单元），构建课堂章节知识体系、讲解重点内容，安排学生课后进行自主学习，预备交流。下节课中，一半时间用来交流讨论，另一半时间教师讲解下一节的重点，交流笔记上交，教师评分。

作业要求：通过微信、钉钉群上传作业，教师督促学生及时进行复习，保证学生理解基础知识，确保讨论的有效性。要求学生看书理解，梳理知识体系，自己挑战课本中的活动题、思考题，并提出不懂的问题，为下一步的交流、讨论打下基础。如我要求学生写出“闪光灯”“求帮忙”“考考你”。“闪光灯”就是通过学习，列出最大的收获和感想；“求帮忙”是列出自己有疑惑、弄不懂的知识点，在课堂上合作探究，请教别的同学；“考考你”是根据学习目标，列出自己懂了而感觉别人困惑的内容，在课堂上挑战同学，然后讲给其他同学听。

二、“对分课堂”教学模式的成效

1.学生课堂主动参与意识增强

使用对分课堂模式后，学生回答问题更加积极。每节课后，学生都能按照老师的要求完成练习，并参与课堂交流。例如，其中一个小组提出：从哪些方面分析永昌县胡萝卜种植的主要区位因素？另一个组的同学主动应答：除了自然因素还有社会经济因素，并且马上运用专业术语进行了全面分析。课堂上孩子们相互提问、积极参与回答，还有的孩子已经对后面内容进行了预习，对这个问题已经有了深入的了解，体现了主动学习的状态，这些都出乎教师的预料。

2.敢于质疑，探求欲望增强

学生在讨论过程中思维活跃，能够大胆质疑。例如，在讲大气环境保护时，出示资料“图瓦卢为什么举国迁移到新西兰”，有同学马上提出问题：图瓦卢为什么迁移？具体的原因又是什么呢？其他同学迅速回答。然后该同学又提出：二氧化碳有什么作用? 为什么浓度不断增加呢？同学们的回答五花八门，问题也成为争论的焦点。课堂讨论时间并不能完全解除疑惑，学生便在课下寻找新的依据。第二次上课有的学生带来网上的公开课视频，有的同学带来相关的书籍进行二次交流。通过给学生机会发表见解，有效地培养了学生的批判性思维，充分体现了学生的创新意识。

三、“对分课堂”教学模式的应用反馈

1.讨论环节有助于培养学生的独立思考能力

“对分课堂”教学模式中的讨论环节，为学生提供了更多独立思考的空间，而这也更好地满足了高考的要求，由知识立意向能力立意的转变。同时，孩子们通过小组内交流，集思广益，知识互补，学习能力也能得到有效提升。

2.课后作业的形式得到了学生认同

作业形式多样，而且有一定梯度，学生仔细阅读教材，并从中发现问题、查阅资料，得到启发。然后在课堂中进行讨论，整个过程收获满满。另外，这样的教学方式还可以平摊期末的复习压力。有同学写道：这是第一次认真阅读一本教材，而且已经逐渐养成了一种学习的习惯。

总之，在教学中教师要把“提问”的权利还给学生，使其在问的过程中学习知识，学会独立思考，去探索解决问题的途径，使他们有机会去研究、去发现、去创造，真正地把课堂还给学生。