基于网络的开放教育课程教学团队建设实践研究——以湖北分部“学前儿童心理健康教育”教学团队为例

郑春玲 段珍兰

(湖北广播电视大学，湖北 武汉 430073)

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的第八章第25条，从国家层面特别指出了现代远程教育所应承担的社会责任，是“大力发展现代远程教育，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”[1]，“创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育”[2]。国家开放大学是我国当前从事远程教育的教学实体，其最大的优势就是随着现代信息技术的高速发展，建立依托网络为平台的学习“立交桥”。2013年，转型期的国家开放大学，敏锐地捕捉到了现代教育技术给远程开放教育带来的契机，不失时机地创建了“六网融通”的适用于远程教学的模式[3]。目前，湖北分部也致力于探求适合本省的“六网融通”的人才培养途径，其中重要一环是要从新型大学的建设目标出发，探索形成以成人学习者为中心，促进学习者主动学习、提供远程教学支持服务的新型教与学的模式。就国家开放大学教学的现状来看，基于Moodle平台开发的课程资源是学生学习的主要内容，作为从事开放教育教学工作的一线教师，我们不得不清楚地认识到，由于诸多因素的内外在限制，“基于网络”的学习范式存在着一些不足，主要表现为：一是师生分离交互不足，情感疏离；二是网络与教学表面融合，实质分离；三是教学过程单向静止，无法实时互动。

在教育技术极速发展的当下，特别是在2020年的疫情期间，网络课程成为全社会大、中、小学生的主要学习方式，如何达到现代教育技术与不同类别、不同层级教育的有效交互与融合，是教育工作者应该深入探讨、研究的重要课题之一。在长期的开放教育教学实践中，笔者探索并运行了基于网络的“跨区域协作化”的开放教育课程团队教学，较好地解决了网络教与学的一些瓶颈问题，取得了一定的效果。

二、基于网络的开放教育课程教学团队设计思路

自国家开放大学提出“六网融通”的教学改革模式以来，全国各个分部和教学点对基于网络的开放教育教学团队建设的研究越来越重视，建设优秀的教学团队已成为改革目前教学现状和提升开放教育质量的有效途径。湖北分部自2018年起启动了开放教育专业教学团队和课程教学团队建设，经过一系列的论证和考核，批准成立了2个专业教学团队和5个课程教学团队。“学前儿童心理健康教育”教学团队作为首批获得立项的课程教学团队，在两年的实践发展中，从设计思路到实施运行，有着自身的成长轨迹。

(一)设计总体思路

教师数量不足和结构不合理是制约开放教育持续发展的关键问题，从理论上讲，要解决这一问题，最有效且最便捷的途径是增加教师的配置率，但由于人事管理、教学经费等各种客观因素和现实条件的制约[4]，在相当长的一段时间，这一局面难以得到根本性的改善，因此我们只能充分发挥现有教师的作用，打造一支统一协调、相互协作、分工明确的网络教师团队。笔者遵循湖北分部提出的“提质进位，夯实教学过程”的开放教育教学理念，聚焦于开放教育教师不足的核心问题，成立了“学前儿童心理健康教育”课程网络教学团队，设计的总体思路为：目标定位→模式探索→运行实践。在教学设计和实施过程中，教学团队攻坚克难，逐渐成长，日趋成熟，取得了一定的教学成果。

(二)设计目标定位

明确的教学目标是一支优秀的开放教育教学团队应具备的基本要素，是推动团队不断向前持续发展的核心动力，也是形成团队向心力和凝聚力的关键因素。如果教学目标不明晰、不具体，那么整个教学团队就会缺乏活力。任何一种教学方式都是为实现某种目标而存在，“学前儿童心理健康教育”教学团队从教师和学生两个维度进行了目标定位，即打造开放教育教师的教学共同体、创建开放教育学生的学习共同体。两大目标相辅相成、良性循环，构成共同和谐发展的闭环生态系统，其运行如图1所示。

1.打造教师教学共同体

教师教学共同体是指根据课程教学的需要，由湖北省、市(州)及县(教学点)三个不同层级的责任教师组成通力合作、实现共赢、具有可持续发展的教学团队[5]。在基于网络的“跨区域协作化学习” 团队教学模式中，教师的教学共同体既是虚拟于网络环境而存在，又是真实分布于湖北省内各级各地电大系统的教学实地中。这种特殊的教师共同体的构建往往是通过知识交互、资源共享、区域协作而形成，以提高学习者的各方面能力为宗旨。打造教师教学共同体的核心是加强网络教学团队教师之间的凝聚力，营造一种协作、共享、创新的网络教学氛围。

图1 “两个共同体”运行图

2.创建学生学习共同体

学生学习共同体是指湖北省根据专业规则的要求，把选修“学前儿童心理健康教育”课程的学生组织起来所构成的一个团体。即把分散于湖北省、市(州)及县(教学点)不同地域的学生逐步打造成一个“互动共享、自主探究、小组合作”的学习共同体。旨在提高开放教育学生在线学习的参与度，聚焦于促进各级学生之间的交流互动，并引领学生进行深度学习。由于现代教育技术的快速发展，学生学习共同体往往具有多样性、发展性、及时性等特征。

“教师教学共同体”和“学生学习共同体”所组成的教学生态系统运行始终处于一种动态发展变化的状态，通过现代教育技术不断建设各种学习新资源，促进学习行为和学习过程的发生。“两个共同体”打破了传统的“知识灌输”式的线性师生依赖关系，建立了一种双向“互动反馈”的非线性作用机制。[3]

(三)设计教学模式

团队运行的模式即团队在运行过程中的结构性范式，“学前儿童心理健康教育”课程教学团队在两年的教学实践中，总结提炼了“基于网络的跨区域协作化教学模式”[3]，即分布于湖北省不同区域的教师和学生，他们的教和学活动，大多基于国家开放大学学习网的学习平台完成，课程教学团队的老师共同承担课程教学任务，共同计划与合作，注重教学过程，协作解决问题，共享教学资源的一种教学运行方式。“协作化教学”发挥团队成员的智慧，齐心协力谋划好开放教育的教学工作及支持服务工作。在这种模式下，学习者都可以不受时间、地域的约束，在国家开放大学教学平台进行有目的的自主学习，课程团队教师适时地给予针对性的学习指导，以满足学习者的个性化、多方面的学习需求。

(四)设计运行机制

为了推进课程教学团队在实施过程中的高效运行，“学前儿童心理健康教育”课程教学团队的负责人和团队成员，主要在加强团队协作和提高团队执行力等方面进行了一系列的改革，达到了预期的效果。首先是创建了高效的协作团队，建立了课程团队学习小组、师生微信群、师生QQ群等有效的沟通交流渠道。在协作教学中，按照主持人负责制原则、分担教学任务原则、成员优势组合原则、教学科研并举原则等协作机制开展教学工作。其次是提高团队的执行力，湖北分部对于课程教学团队先后颁布了《关于深入推进网络教学团队建设的工作意见》《湖北广播电视大学网络教学团队考核方案(试行)》等制度和文件。教学团队内部主要是通过监督、激励等措施，建立了三项重点的管理机制：课程辅导及答疑值班制度(每天)、定期交流制度(每周)、定期研讨制度(每月)。这三项制度在教学团队的运行中贯穿始终，为团队的高效运行提供保障。

三、基于网络的开放教育课程教学团队运行实践

“网络教学团队”的设计是一项复杂的系统性工作，设计的效果需要通过实践来进行检验。“学前儿童心理健康教育”课程教学团队在运行实践中，虽然遇到了教学平台不稳定、激励措施不及时、学生参与度不理想等问题，但团队成员仍然戮力同心，保证实施过程的顺利进行。

(一)教学团队实施路径

教学团队建设是提高教师素质和教育教学质量的重要内容，对于开放教育而言，课程教学团队的组建及运行实施具有深远的意义。

1.课程教学团队的组建

“学前儿童心理健康教育”是学前教育专业(专科)开设的省开选修课程，教学团队由湖北分部于2018年春立项组建，经过一系列的遴选和考核，团队核心成员由省校的2名教师和分布于不同教学点的5名教师组成，这5名教师所在地域及招生情况见表1所示。

从表1可以看出：2018年春，课程教学团队建立之初，团队成员所在的5个教学点学前教育专业专科的招生人数仅为209人。随着团队实施过程的不断改进和完善，招生人数呈明显的上升趋势，2019秋达到了428人。以十堰电大为例，通过短短的四个学期，招生规模从2018春的34人上升到2019年秋的114人。究其原因，十堰电大有两位老师加入了课程教学团队，在教学过程中，老师们对学生耐心细致的辅导及点对点的服务，提升了学生的归属感和获得感，真正地实现了“口碑招生”。由此可见，一个优秀的教学团队对招生规模也具有一定的促进和推动作用。

表1 2018春～2019秋团队成员分布及专业招生规模

2.课程教学团队的运行

“学前儿童心理健康教育”教学团队作为一个逐渐成熟的课程教学团队，从团队组建到运行实践，具有其成长轨迹和运行特性，主要经历了如图2所示的四个阶段：

图2 课程教学团队成长轨迹

从2017年6月到2020年6月，课程教学团队经历了准备期、开始期、运行期和总结期四个不同阶段。在第一阶段，完成了确定目标、遴选成员、组建团队的筹备工作；在第二阶段，进行了搭建平台、建立制度、任务分解的团队设计；在第三阶段，实施了开展调研、良性互动、资源建设的实践运行；在第四阶段，开展了反思总结、教学改进、良性循环的再次实践。在后期还会进一步优化团队的各项工作，为学生提供更优质的教学支持和服务。

(二)教学团队改革重点

在教学团队的教学实践中，针对学生上网率不高、师生互动不足的突出问题，团队成员力学笃行，决定采用“倒逼机制”，以改革考核形式为突破口，“以考促教”“以考促学”，创设开放的学习考核体系。开放教育传统的课程考核主要包括网络形成性考核、不同比例的网络形成性考核和纸制终结性考核相结合等多种考核方式。通过改革，取消了传统的期终纸制终结性考核形式。经相关部门批准，自2018秋季学期开始，“学前儿童心理健康教育”课程采用基于国家开放大学学习网开展100%网上形考的考核形式。考核内容包括两部分：一是在课程终结性考核成绩中，网上学习行为成绩占比40%，4次形考作业成绩合计占比60%，具体要求如表2所示，5次考核项目的权重见图3。形考作业由团队教师所建立的题库随机组合而成，并由系统自动判分。二是课程形成性考核的任务除了完成形考作业外，还需完成一定数量的网上学习行为。按考试文件要求规定，网上学习行为包括课程行为天数、浏览数、发帖数等，这一行为指标的数值及成绩占比如表3所示。

表2 网上学习行为及形考作业要求

表3 形成性考核项目及分值构成表

图3 网上学习行为及形考作业的权重比例

为了适应课程考核改革的需要，试题库的建设成为一项迫切而紧急的任务。教学团队的各位成员齐心协力、分工协作，充分发挥了团队的聚合效应，在短短的两个月时间里，完成了500道题的试题库建设，充分显现了教学团队的优势。

四、基于网络的开放教育课程教学团队运行效果

课程教学团队全体成员竭尽所能、坚持不懈，落实每个教学环节，夯实整个教学过程，高质量地完成了团队的拟定目标，教学成效明显，其运行效果可以采取定性和定量相结合的方式进行评价。

(一)师生总体满意度

从定性方面来看，“学前儿童心理健康教育”课程教学团队自 2018 年春成立至今，得到了基层教师和学生的广泛认可，招生数量明显上升。团队根据开放教育教学各个环节的实际情况，从施教者和受教者两个维度设计并发放了有关“师生满意度”的调查问卷，内容主要包括学生的学习过程满意度、教师对课程学习进行指导和督导的情况、国开学习网平台课程界面使用稳定性、形成性考核满意度以及课程学习中的感受或建议等方面，充分利用到基层调研、到教学点巡考等机会发放关于教师的调查问卷105份，回收有效问卷98份，回收率为93.3%。发放关于学生的调查问卷180份，回收有效问卷165份，回收率为91.7%。软件SPSS数据分析结果表明：教师满意度达到96%，学生满意度高达97%，初步实现了团队建设的预期教学目标，团队运行效果较好。

(二)团队教师教学指标值

从定量方面来看，根据国家开放大学学习报表系统的量化指标显示，关键数据均高于非团队课程。2018秋至2020春四个学期的主要网上教学指标值对比见表4，从表中可以看出，国开学习网主要网上教学核心指标主要包括：课程行为天数、行为总数、教师人均行为次数、教师人均上线天数、师生有效交互比例等。团队的指标值数据均高于本专业其他课程的平均值，即使在2020年春季这个特殊时期，在其他课程的这些指标值下降的状况下，本课程的数值仍表现为上升趋势，这些数据有力地证明了教学团队在教学过程中重要的引领作用。

表4 网上教学指标数据对比

(三)学生课程参与度

开放教育学生的学习过程主要是基于国开学习平台进行，可通过国开学习网四个主要的学生行为数据指标进行量化评价，即：课程行为天数、学生行为总数、浏览数、发帖数。课程教学团队的运行，促进了学生积极有效地参与学习，真正把教学过程落到实处。2018 年秋季至2020年春季四个学期主要数据的变化情况见表5。学生在国家开放大学学习平台上的学习行为频率和时长有了超出预期的提升幅度，与表4所反映的状况一样，即使在2020年春季，学生的网上学习行为也表现出明显的上升趋势，再次证明了教学团队对促进学生的主动学习发挥着至关重要的作用。

(四)学生形考合格率上升

考试的合格率是检验开放教育教学效果量化的客观指标[6]。“学前儿童心理健康教育”这门课程通过试题库的建设，实行100%形成性考核，这种随学随考、不限作答次数、即时反馈的考核方式极大地调动了学生学习和考试的积极性，学生的参考率和合格率均有大幅度提高，以2020年春季学期为例，按照是否有教师参加课程团队的教学点进行比较分析，可以明显看出：学生网上形考作业完成情况与教师是否参与教学团队正相关(见表6)。学生形考合格率这一指标，有力地证明了一支优秀的教学团队对教学质量的提高发挥着关键性的作用。

表5 网上学习指标数据对比

表6 2020春学生网上完成形考作业情况统计表

五、总结与思考

基于网络的课程教学团队与一般意义上的课程教学团队不同，有着自身的特点。“学前儿童心理健康教育”课程教学团队在进行设计和运行实践的过程中，对招生人数有着积极的推进作用，通过建设课程试题库，改革课程考核方式，对学生积极主动地自主学习也具有促进作用。但远程开放教育课程教学团队的建设及其实践，仍具有长期性、复杂性、艰巨性的特性。因此，更需要从事这一领域的教师从更广视角、更深层次及更多维度进行持续的研究。本文以期见微知著，为进一步探究网络教学团队的建设实践提供启示。