学前教育专业声乐课教学方法改革研究

周 厅

（内蒙古民族幼儿师范高等专科学校，内蒙古 鄂尔多斯 017000）

近年来，随着国家社会经济的不断发展和人们对学前教育的重视和投入，学前教育理念在不断更新，学前教育改革正在蓬勃发展。为提高学前教育质量，需要先建立高水准的教学队伍，这样对课程教学效率提升有着积极影响。声乐作为学前教育中的重要课程，以歌声为主要手段，表达人们的内心世界和情感世界，对幼儿的审美、情感表达等能力提高有一定帮助。据此高校应该提高学前教育专业声乐教学质量，为促进我国学前教育实现稳定发展的目标而提供充足的优质声乐人才保障。

一、学前教育声乐课教学现状分析

（一）学生整体演唱水平有待加强

高等院校中，声乐集体课的教学目标应保证大部分学生能够演唱好儿歌作品和部分初中级程度歌曲，但是现阶段学生的演唱水平整体不高，只有个别学生能够达到演唱考核标准，其他学生还存在不敢大声歌唱、唱歌技巧运用能力不强、缺乏唱歌自信心、容易怯场等一系列问题。造成这些状况的原因主要有两个。一是学生本身的音乐基础较差，和声乐考核标准还有很大距离，二是声乐课的教学方法存在一定问题，比如部分教师不重视学生的课堂主体地位，而是将自己作为课堂中心，或者是对唱歌基础好的学生给予过多关注，以及忽略基础教学，直接选择难度较大的教学内容等，这样不仅会打压学生的学习自信心，而且也不利于教学质量整体提高，所以学前教育声乐教学改革工作迫在眉睫。

（二）集体授课模式不利于学生声乐综合素养提高

由于每个学生对于发声方法的理解存在一定差异，再加上学生自身的嗓音条件也各不相同，因此学生在学习唱歌的过程中就会有各种问题暴露出来，教师必须对学生的实际学习情况有充分掌握，才能促进学生的声乐综合素养整体提升。但是现阶段集体授课模式难以满足这一条件，一个班级上同时有几十位学生参与教学活动，所以教师没有足够时间对学生的学习问题逐一进行解答。“一对一”的教学模式只有在专业的音乐学院或者音乐师范专业中被推行使用，而学前教育专业并不是以声乐课为主，所以实施“一对一”教学模式会遇到很大的困境，需要学校与教师积极采取相关措施来完善这一问题，为学生声乐综合素养的提高创造良好条件。[1]

（三）教师的双师素质有待提升

在高校中，从事学前教育专业的声乐课教师，一方面声乐理论知识和教学实践技能要过关，另一方面还应该具备良好的双师素养，也就是要有组织和开展幼儿园实践活动的技能，这也是国家在职业教育改革工作中提出的新要求。[2]但是在实际的学前教育专业中，很多教师并不具备双师素质，不仅对幼儿园音乐教育活动缺乏深入了解，也没有意识到声乐课程在学前教育专业中的重要性，所以在制定教学目标时容易脱离实际的幼儿教学现状，教学内容的制定也会出现偏差，不利于学生职业能力的整体提升。所以提高声乐教师对声乐课程和学前教育之间内在关联的正确认识，是增强学生声乐综合素养的重要条件之一。

（四）学生自主学习能力薄弱

在学前教育专业中，声乐课程对学生的实践能力水平要求很高，学生在完成课题的学习之后，还需进行巩固，才能更好地掌握声乐技巧。然而在实际的学习活动中，不少学生并没有对声乐课程加强重视，加上自身的音乐基础较差，对演唱、乐器演奏等技巧掌握的不够充分，所以学习声乐课程的自信心会受到不同程度的打压，学习积极性也有所下降，导致自主学习意识欠缺。还有部分学生将时间转移到了对专业课程的学习，课下没有及时对所学的声乐知识进行巩固练习，教师也没有做出强调，学习效果大打折扣。

二、学前教育专业声乐课教学方法改革研究

学前教育质量对学生今后的学习与发展具有很大影响，所以学前教育逐渐引起广泛关注。高校作为重要的人才培养基地，应该在学前教育方面加强关注，促进学前教育专业学生的综合素养不断提高。声乐课程作为学前教育专业的组成部分之一，需要声乐教师对其加强重视，积极探索有效的教学方法，从而可以为国家培养更多高质量的学前教育人才。

（一）提高教学目标和教学内容制定的合理性

现阶段学前教育专业中，学生学习声乐课程的最大问题就是水平参差不齐，为解决这一问题，整体提高学生的演唱水平，教师首先要明确制定教学目标和教学内容，比如学前教育专业中对学生的声乐技能要求就是要有良好的演唱能力、教学能力、音乐创造能力等，在今后的学前教育工作中可以以正确的发声、自然、洪亮的声音进行演唱，具备组织开展幼儿园音乐活动的能力，让幼儿在学习声乐课程的过程中提高歌唱能力、审美水平。根据这些岗位需求，教师就可以制定教学目标和教学内容，为后续教学工作的开展指明方向。[3]学前教育专业的声乐课程难度要低于音乐专业的课程难度，教师在教学活动中应该注重儿歌的选择，以及其他艺术歌曲、民歌等，适当融入钢琴的演奏和弹唱，这样更加符合学前教育岗位要求。在制定教学内容时，教师应当遵循因材施教的原则，需要和学生的基础水平与学习能力相结合，学习效果不能单纯以唱大歌、飚高音来检验，而是要追求美妙的音色、完整的表演唱，最终保证大部分学生掌握知识技能，在声乐课程上有所进步，促进教学目标的实现。

（二）教学方法应保持与时俱进

因为在学前教育阶段，学习声乐课程可以提高学生的审美能力、演唱能力、情绪表达能力等，所以高校在培养学前教育人才时，应该让声乐课程教学方法保持与时俱进，这样对我国学前教育事业的创新发展有很大帮助。首先，基于互联网时代背景下，教师在开展声乐课程教学工作时，可以让多媒体技术在其中发挥良好辅助作用，针对学生普遍存在的歌唱声音小、虚、浅呼吸、高音上不去等问题，教师应把核心技巧进行分点并重点解读，让每个学生对核心技巧有正确的理解和掌握，不能以小部分学生掌握技巧为教学目标，歌唱中的呼吸机巧、混声技巧、咬字等都是影响学生声乐课程学习效果的重要因素，传统的示范、授课形式已经难以有效促进声乐教学质量提升，还需加强对信息化教学手段的应用，一方面可以解决集体教学模式的弊端，让所有学生对声乐技巧有充分的了解和掌握，另一方面信息化教学手段还能够丰富教学内容，提高学生的学习积极性，将抽象的发声原理和发声器官以图片、视频、音频等形式展现在学生面前，来引导学生找到正确的演唱技巧，对其声乐综合素养提升有一定积极效用。

其次，声乐教师应该调整授课形式，解决共性与个性问题，这样可以帮助教师准确发现不同学生身上存在的各种问题，从而能够促进学生声乐学习效率整体提高，教师在调整授课形式时可以分为几个步骤进行，一是将所有学生进行分组，把学生分成以5-7人为一组的若干小组，选拔一名钢琴基础好、有责任心的学生任组长，然后在讲授声乐技巧时就采取集体上课形式，让所有学生对发声理念、演唱技巧等有初步认识；二是让学生进行分组练习，先让各小组进琴房自己练声和练歌，组内成员轮流进行伴奏，教师则进行每组教学，现场指导每个小组在练声、唱歌，以及歌曲钢琴弹奏等方面的问题；三是让学生以集体课形式来展示唱歌学习成果，分为个人与小组两种方式进行，钢琴伴奏同样要每个学生轮流担任。通过实施这种教学模式，有助于教师搜集、总结每个学生身上存在的问题，并为今后的指导提供有利参考，促进学生的声乐综合素养达到实际的岗位需求标准。[4]

最后，教师应该尊重学生的课堂主体地位，并创建良好教学氛围，充分激发学生的学习兴趣与学习主动性，并促进学生创新能力与创新思维的培养。据此，声乐集体课教学应贯彻以学生为中心的教学理念，实行以学生为主体的教学方法。课前教师通过信息化平台发布学习任务，比如让学生自主搜集和教学内容相关的学习资料，例如歌曲的创作背景、歌词、乐谱等，这样学生可以对学习内容有初步的了解，然后在课堂上再进行深入学习，同时课上教师可以进行问题引导，学生回答，用平等的师生关系和讨论的方式探讨出答案，让学生在轻松活跃的课堂氛围中逐渐提高对声乐学习的兴趣。在进行演唱训练时，教师可以适当的引入一些游戏，比如个人演唱比赛，或者小组演唱比赛，然后让学生自我点评和互评，这种竞赛性质的唱歌形式可以更好调动学生的学习积极性，促进构建良好课堂氛围。

（三）提升教师教学综合素养

教师的声乐教学综合素养会给教学质量带来很大影响，所以高校应该加强对建设高水准声乐教师队伍的重视，为学前教育专业学生声乐素养的提高创造良好条件。作为一名声乐教师，不仅会教还要会唱，声乐课的抽象性是其最大的特点，歌唱的状态及内部的发声器官看不见摸不着，只有教师具备较高的声乐专业素养之后，才能够更好地因材施教，提高教学手段的灵活度和有效性，让学生在声乐课堂上有所收获。教师范唱是声乐教学中不可或缺的一部分，如果教师能够正确范唱，那么可以有效激发学生的情感共鸣，提高学生的歌唱积极性，所以学校应该定期组织教师参与歌唱培训学习活动，让教师及时掌握新颖的歌唱技巧与教学理念，从而在具体的教学工作中能够给予学生正确的指引和激励。此外，学校还应该注意提高教师的双师素质，组织教师学习关于幼儿园教育的指导性文件，比如《幼儿园教育指导纲要》，这样能够让声乐教师对幼儿园教育教学规范有更加深入的了解，还可以组织教师学习《幼儿园教师专业标准》，从而可以让声乐教师明确知道实际的幼儿园岗位需求，在制定教学目标时，可以作为参考，培养出更多符合工作要求的学前教育专业人才。而且学前教育专业声乐课程对于学生的实践能力要求很高，为达到人才培养目标，高校还应该给教师提供参与幼儿园音乐教育实践活动的机会，让教师对幼儿园的声乐教育现状有深入了解，从而实践教学能力也会有所提高，可以给学生提供更加专业的教学指导。

（四）锻炼学生自主学习能力

对于学前教育专业的学生来说，良好的自主学习意识是帮助他们提高声乐综合素养的重要技能，但是很多学生因为各种各样的内在或者外在因素而忽视了自主学习能力的锻炼。据此，教师应该采取有效措施来提高学生对自主学习能力的认知。一方面，教师可以建立多元化的教学评价体系，声乐教学评价的目的是要学生正确认识自我，鼓励学生积极进取，获得持续学习的信心和动力，教师要充分发挥教学评价体系的积极作用，引导学生对自己的学习成绩有清晰认识，为他们指明改进不足的方向，这样可以有效增强学生的自主学习意识，但是在评价之前需要教师先建立完善、合理、科学的评价标准，从学生的学习态度、努力程度、音乐素养、音乐表现能力、合作能力及创造能力等多个角度出发，对不同的考核内容进行细致的标准划分，然后定期开展教学评价工作，对取得进步的学生要给予鼓励和支持，以增强学生的声乐学习自信心，教师还可以采取学生自评、学生互评等多元化的评价方式，所有学生都参与到教学评价中，不仅可以提高学生的声乐鉴赏能力和审美水平，培养学生善于发现问题和解决问题的能力，也有助于学生及时发现自身问题，并在今后的学习中努力完善。[5]另一方面，教师可以定期组织开展音乐活动，以提高学生的心理素质，帮助学生克服怯场心理，常见的音乐活动有小合唱、对唱、十佳歌手比赛、钢琴弹唱等，在学生参与音乐活动的过程中，他们的声乐实践能力和舞台表演能力会得到有效提升。准备音乐活动的过程也是学生进行自主学习的机会，经常参与这样的音乐活动，能够让学生的自主学习意识和能力得到迅速提高。

三、结语

综上所述，声乐是一门技术性和实践性很强的学科，结合岗位需求和学生实际，要选择适宜的教学内容、合理的教学方法和手段，这样才能为学生创造良好的教学环境，激发学生对声乐课程的学习兴趣。但是在实际教学活动中，还存在着学生整体演唱水平有待加强、集体授课模式不利于学生声乐综合素养提高、学生自主学习能力薄弱、教师的双师素质有待提升等问题，导致声乐课程教学方法改革受阻，学生学习声乐课程的积极性受到打压。据此，高校可以通过实施提高教学目标和教学内容制定的合理性，教学方法应保持与时俱进，提升教师教学综合素养，锻炼学生自主学习能力等一系列举措，来提高学生对声乐课程的学习兴趣，让学生得到更好的锻炼和发展，真正提高学生的声乐综合素质，为幼儿教育事业提供高质量人才资源保障。