分层并进教学策略在高校古筝教学中的具体应用探讨

陈 澄

（江苏第二师范学院音乐学院，江苏 南京 210013）

现阶段，随着人们思想意识的不断提高，人们对传统艺术也越来越重视。古筝是中国传统乐器中的重要的民族乐器之一，古筝教学是项需要较长周期参与学习的艺术课程，因此，如何在当代高校古筝教学中，良好地应用分层并进教学策略，是部分高校古筝教学人员需要关注的主要问题。

一、根据学生基础合理分层

分层并进教学主要指的是教师在开展教学活动期间，要结合学生的学习状态、学习成绩、学习习惯、学习方法等特点，科学、合理的开展针对性教学，是当代差异化教学发展趋势的重要体现。高校古筝教学是一项学习周期较长、实践演练丰富的音乐教学活动，高校教师在开展教学期间，以分层并进教学策略开展教学，既可以巧妙解决学生学习阶段的差异性问题，又可以根据学生的自身发展特性为其制定良好的发展路线，对提高高校学生学习古筝的积极性有着重要的意义。

（一）基础学习组

处于基础学习组的学生普遍在古筝演奏基础知识方面，自身的综合掌控能力较为不足，对于该组学员来说，造成不足的主要原因在于，缺乏对古筝学习的基本热情，平时练习时间较少，此类学生在该组占据的比例较小。针对缺乏学习兴趣的学生，教师可以适当在教学期间采用较为新颖的方式对其进行引导，利用学生的自身活跃性及古筝技巧成长潜力，及时采取相应鼓励措施，让学生逐渐在学习中滋生深度学习古筝演奏基础知识的想法，是提升该组学生学习能力的主要策略之一。

在对基础学习组学生开展教学期间，教师要具备辨别学生演奏基础知识掌握程度的能力，从古筝基础知识和基本演奏指法角度来看，学生可能感觉一开始比较容易掌握，但经过一段时间学习后，随着演奏技巧的逐渐加深，一些学生觉得自己无法掌握古筝演奏技巧，容易产生逆反和厌倦心理，不愿再参加相关古筝学习。因此，为了避免此类情况在基础学习组的学生当中出现，高校教师在实际开展教学期间，可以适当根据学生自身喜好的歌曲，以古筝演奏的方式为学生示范，激发学生的学习热情，引导学生用古筝演奏的形式，将自己喜欢的曲目弹奏出来。这样一来，既可以提升学生的古筝演奏技巧，又可以达到强化基础学习组学生各项知识的目的[1]。

（二）能力提高组

处于能力提高组的学生相比基础学习组的学生来说，在古筝演奏基础知识方面的能力要相对较扎实一些，也具备较高的古筝演绎技巧，自身对古筝艺术的学习兴趣较足。但该组学生普遍具备一种想法，认为自己在该阶段的古筝演绎能力已经达到饱和状态，即使再发奋学习、努力演绎也不能得到一定程度地提高。具备这一想法的学生，通常在课堂学习时会消极对待课堂教学知识，懈怠对自身的演绎技巧打磨，导致古筝演绎水平迟迟得不到提高，反而向下降的趋势发展。

对于能力提高组的学生来说，普遍具备较强的发展潜力，一旦得到正确引导就可以蜕变成为优秀的古筝演绎能手。因此，适当加强该组学生古筝曲目演绎难度、深化曲目理论核心知识，适当结合能力提高组学生的自身素质，为学生量身定制与其匹配的教学计划，是激发该组学生学习热情的有效措施。通常情况下，处于能力提高组的学生容易满足于自己的古筝学习现状，不愿意对较为简单或略有难度的曲目进行学习，认为自己现阶段掌握的知识及技巧已经可以满足自身的阶段发展。针对具备上述特点的学生，教师在实际授课期间，应该适当引导该类学生具备“积极向上”的心理对待学习，加强对该类学生的关注程度，让学生感受到教师的殷切关怀心理，为其综合健康成长奠定良好基础。

（三）竞赛提升组

竞赛提升组是属于古筝演奏基础扎实，技能技巧掌握较为全面的优良学习小组，组内的学生普遍在学习古筝艺术的道路上学习了较长时间，对学习古筝演奏艺术具备浓厚的兴趣，古筝演奏技巧达到了一定的高度，自身接受新型古筝创作曲目的能力较强，且视奏能力和乐感表现突出。但恰巧是因为上述较为优异的特性，才容易激发该组学生的潜在思想心理，让学生误认为自身的学习能力无人可比，极易在学习阶段忽视其他古筝演奏者的综合实力。在参与比赛没有获得冠军或没有取得理想成绩的情况下，学生的心理状态容易突然崩溃，缺乏直接面对输赢的心理素质，容易对今后演绎事业造成严重影响。

针对竞赛提升组的情况来看，教师在实际授课阶段可以适当从心理素质教育及高级技巧培训两个方面着手。在心理素质方面，该组学生好比是“温室当中的花朵”，只是徒有美丽的外表，却难以经受得起风雨的摧残。因此，教师应该积极组织相关古筝比赛，搜集省级、市级或国家级古筝比赛信息，引导学生积极参与此类比赛活动，增长自己的见识，强化自身的综合心理素质，为学生的长远发展奠定良好基础。在高级技巧培训方面，竞赛提升组的学生基础古筝曲目及知识掌握程度较为良好，教师应该及时为学生调整演奏曲目或练习曲目的难度，深化学生对高级技巧的求索、掌握心理。这样一来，处于竞赛提升组的学生的综合素质及专业水平才会得到显著提高，养成“不骄不躁、不卑不亢”的良好品质[2]。

二、结合古筝教学目标及教学方法科学分层

分层并进教学策略需要教师根据学生的实际发展状况和学习方式设计教学内容。在实际开展古筝教学前期，教师应该适当结合学生的差异化状况，科学、合理地制定教学目标，并根据相应教学目标采用较为合适的教学方法开展授课。从现阶段高校教育的学习周期来看，古筝艺术教学需要应用较长的学习时间及学习周期，教师可以在长期的课程教学中，逐渐掌握学生的学习状态、学习习惯、学习基础等信息后，科学制定分层并进教学策略。

（一）基础学习组的教学目标及教学方法

基础学习组的学生普遍在学习基础知识及演奏技巧方面，缺乏自主学习性，不具备自主学习的主观思想，在学习方面更愿意依靠教师的安排及规划。教师在设计教学目标及教学方法时，应该根据学生的基础知识掌握情况、演绎技术熟练程度等方面信息科学规划，将强化学生基础知识学习、夯实古筝演绎技术基础、激发学生学习热情、培养学生自主学习能力等关键点定为该组学生的教学目标。

教学目标与教学方法之间联系密切，教师在制定相应教学目标后，实际教学阶段要应用的就是教学方法。基于分层并进式教学策略，教学方法的应用要有针对性，针对基础学习组学生量身定制，以较为有效的“互相帮助、互相引导”，作为对基础学习组学生的主要教学方法，引导小组内部学生互帮互助，在提升同学之间友谊的前提下开展教学，达到综合培养学生古筝演绎的目的。

例如教师在指导潮州筝曲《西江月》时，教学目标要侧重在掌握古筝基础指法“刮奏”和“滑音”这两个技巧方面进行设定，为学生示范两种指法的实用细节，引导学生感受到应用指法期间给人以柔美、舒适的感觉。在教学方法方面，教师要侧重筝曲《西江月》演奏阶段的重、难点控制教学，让学生明确弹奏时滑音的音准及音乐起伏的重要性。将教学目标及教学方法为学生明确后，基于“互相帮助、互相引导”教学方法下，教师要对组内学生分别指导，针对每名学生的掌握情况，及时给予相应正确的指导意见，帮助学生快速掌握筝曲《西江月》的核心演奏技巧，让学生在小组成员互相演奏、互相学习的情境中不断进步、不断思考，为强化基础学习组学生的古筝演绎水平奠定良好基础[3]。

（二）能力提高组的教学目标及教学方法

能力提高组的学生普遍在学习基础知识及演奏技巧方面拥有自己的独特见解，满足于自身的古筝演奏能力，不愿再开展较为深入的技巧学习或理论知识学习。因此，教师在设计该组学生的教学目标及教学方法时，应该适当提升能力提高组学生的筝曲演奏难度，让学生认识到自身综合能力的不足，并进一步激发学生深入学习古筝基础知识及演绎技巧的兴趣。

在教学方法方面，该组学生的潜意识里普遍具备积极进取、深入学习的心理，教师可以适当从激励的角度开展教学，鼓励该组学生向优秀古筝演绎能手看齐，让学生以“超越”其他优秀筝曲演绎者为自身的学习方向，在夯实自身专业演绎基础的前提下，不断向较为复杂、具备挑战的古筝曲目迈进步伐。

例如教师在指导筝曲《林冲夜奔》时，教学目标要侧重古筝右手技巧当中的摇指、快夹弹等和左手的点、按、滑、颤等技巧的掌握，为学生示范多种技巧结合使用时，该曲目所表达的实际情感，让学生明确古筝演绎的核心不光是在演绎技巧方面，必须将自身情感融入筝曲当中进行演奏才是深化学习的重要目标。在实际教学方法方面，教师要事先为学生演奏整首筝曲《林冲夜奔》，让学生深刻体会曲中林冲对亲人的思念，对自己命运的彷徨、困惑、哀叹，以及对奸臣愤怒的情感，适当以激励的方式让学生快速投入到筝曲《林冲夜奔》的深入学习当中，为进一步挖掘学生内在潜力提供保障。

三、结论

总而言之，基于分层并进教学策略在当代高校古筝教学中实际应用，对促进当代学生自主良好接受古筝教育具有重要意义。因此，高校教师在开展教学期间，应该及时根据不同学生的学习状态及理解能力，制定与之匹配的教学方法，因材施教，为学生在筝曲学习方面划定清晰的前进路线。