智慧学习——小学音乐智慧课堂有效教学策略解析

杨 琴

（东莞市塘厦第二小学，广东 东莞 523729）

伴随时代的不断发展，科学技术的创新发展中，智慧课堂的提出有助于提升学生学习成效，使学生能够积极参与到学习当中，彰显个性，在互动交流过程中获得良好学习效果，使用现代化技术手段，激发学生参与音乐知识学习的热情，获得更为良好的学习成效，提升学习效率与质量。智慧课堂能够创设教师、学生、家长之间的有效互动，形成个性化的智慧教育生态圈，提升小学音乐课程实际教学的有效性。在开展实际教学以前、教学中、教学后的所有环节中对教学、学习模式进行创新发展，减少教师承担的压力。使学生变成课堂主体，让学生积极参与形式多样的课堂教学，引导学生、家长参与到课堂教学中，实现良好互动与交流。

一、基于智慧课堂对教学模式进行转变

在传统教学中教师是教学主体，教师把教材内容里的知识逐一传授给学生。在小学时期音乐课程的实际教学中，传统教学模式显得太过单一、固化，缺少应有的活力与生趣。新课标中提到培养学生自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力，发展学生的表演潜能及创造性潜能，使学生能用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。在音乐教学中的实际应用，智慧课堂不仅能够承载更多教学内容，更能够实现对音乐课堂教学模式的创新改革，对音乐课堂教学内容进行补充。比如在传统小学音乐课程的教学中，受“教唱式”课堂教学法影响，许多教师已经习惯于练声、视唱、节奏训练、学习歌谱、歌词的传统套路，学生仍旧围绕着老师完成教学进程，这种教学手段单一、信息量少，活动量少，教学过程缺乏创造性的教学模式，早已不能体现学生实践能力和创新精神，严重制约了音乐教学的发展，在素质教育全面推行的当下，很多学生有机会接受特长学习，学生拥有更多才艺傍身，教师可在课堂中引导学生自主参与，使学生在实际教学中不但能够唱歌，更能参与多种形式的教学。音乐知识是动态的，教师可在实际教学之前引导学生对教室进行布置，在音乐科代表的组织之下创编形体组合，在实际教学中给学生时间、机会进行表演，使学生能够感受到音乐学习中的视觉冲击，让学生兴奋而积极地参与到音乐知识学习中。教师可准备一些简单形体动作，让零舞蹈基础的同学也能够在其他同学的带领之下，跟随音乐节拍舞动起来，体会到音乐的独特魅力。可以利用奥尔夫教学法，让学生自主联想音乐内容对应的形体状态，感知到音乐不是只有旋律和节奏，更是与儿歌说白、律动、舞蹈等视觉艺术形式的相互关联。在教师的引导之下，学生会关注某个特定的声源、形象等，去倾听、辨别和想象来自生活、自然界中的不同声音、形象。而在音乐课程的教学中，不但能够将学生们的才艺展示出来，更能够感受到音乐课堂教学的吸引力。改变学生在传统教学模式中的被动状态，参与到课堂欢快的歌声当中，为学生之间的情感沟通搭建平台，强化班级学生的凝聚力，让教师与学生之间产生情感沟通，使教与学升华为愉悦的情感交流，令师生关系更为和谐、平等。

二、基于智慧课堂强化提升学生们的综合能力与综合素养

音乐具有良好的感染力，在很多音乐者的内心当中，音乐属于另一种语言交流的方式，这也表明音乐能够进行精神、情感等的传播。教师可将音乐感染力的作用充分发挥出来，使学生能够在唱歌或者听音乐的时候学习到更多，帮助学生构建更为健全的品格。比如教师在教授歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》时，先引导学生听有关歌曲的故事或动画，之后再对这首音乐进行学习，这样才能让学生在进行音乐听、唱的时候，对故事内容、动画画面等进行联想。教师可在教学反思环节中对学生进行提问。在学习完这首歌以后，你们在其中学到什么？能够体会到什么？获得学生的回答以后，教师可进行进一步引导，在音乐中描述了蜗牛背着重重的壳，在葡萄还没有成熟的时候就朝着葡萄爬而被黄鹂鸟嘲笑的事。故事内容中的蜗牛并非由于笨拙才这样做的，蜗牛是为了能够吃到葡萄才制定这样的方案，提前几天就开始向葡萄的方向爬，等爬到的时候葡萄也就熟了，就能吃到了，这也表明蜗牛做事是非常有计划性与目标性的，歌曲实际上是在歌颂蜗牛积极进取的精神。通过教师启发，进一步激发学生学习音乐的兴趣，加强学生情感体验，让学生在学习歌曲的时候感悟到其优点与精神，强化提升综合素养与综合能力。

三、基于智慧课堂对学生的知识面进行拓展

基于智慧课堂的构建，探究进行开放性教学的有效方式，在教学过程当中，合理有效的知识拓展方式，能让学生在知识记忆过程中更加轻松。比如教师在为学生讲解“do、re、mi、fa、sol、la、si”音阶唱名的时候，可通过讲解古代音律知识的发展史，七个大调式音阶所对应的分别是古代音律中的宫、商、角、变徵、徵、羽以及变宫，在开展实际教学的时候可使用柯达伊手势，引导学生在练习发音的同时根据手势位置的不同，将音与音之间存在的细微差别表现出来。比如一个拳头代表的是do，大拇指向下则代表的是fa等，这个过程不需要乐器伴奏，但是要求学生关注手势变化情况，联想各个音的口型以及手的放置位置，精准地将音唱出来。因为声音是听觉形象，没有视觉形象，因此要把C大调用柯达伊手势表达出来，利用直观手势的变化，能帮助学生对不同音高进行区别，从而更精准地演唱出来。柯达伊手势教学法能让学生对音符唱名、音高等产生联想，将各个高音音调形象、生动地展现出来，让学生能够产生兴趣，进而深入思索。这个过程中，通过形象而生动的肢体语言，不仅能够学习到更多音乐知识，更能够对知识面进行有效拓展。

四、基于智慧课堂进行教学环境创设

音乐教学是听觉艺术，学会倾听是开展音乐时间活动的基础，听觉感知是音乐知识学习的前提。众所周知人类在认知事物的时候，通常都是从感性上升至理性的，是量变到质变的过程。在倾听的过程当中，学生要想熟悉音乐内容的调式、节奏与旋律，就是要对音乐内容有感性认知。基于此去学习音乐，这个过程当中教师的示范演唱会影响学生对音乐的喜恶，为了能够对学生进行有效启发，能够将音乐中的情感正确表现出来，教师要进行演唱示范，使学生对音乐有初步感知，在此基础之上进入到音乐意境当中。如果学生一直都是在模仿教师的演唱，会感觉到非常被动，也会产生厌烦情绪，导致鹦鹉学舌状况的出现，虽然学生能够学会歌曲，却没理解乐曲中的真正含义，影响了参与音乐知识学习的兴趣与热情。

音乐属于有声艺术，语言是音乐演唱的基础。歌唱的前提基础是咬字、吐字以及归韵与收声等。为了能够让学生演唱出清纯而优美的歌声，教师要引导学生在咬字、吐字上多下功夫。在演唱前，引导学生对歌词进行诵读，这样能够练习学生的咬字、吐字能力，有助于学生对问题的发现、探析与解决，以免学生在演唱的时候吐字不清，确保字音的精准清晰。在学生对歌词进行反复诵读中，教师进行引导，使学生能够对歌词内涵、韵律等进行揣摩与体会，对歌词语调的把握，对演唱语言的轻重缓急进行调整，再配合伴奏，使优美的语调用语言进行完美结合，让学生能够在诵读过程中感知韵律与情感，更能够感体会到其中包含的诗情画意，使学生能够陶醉其中，陶冶情操，升华情感，强化音乐能力。

五、结束语

综上所述，智慧课堂的实际应用中要对课堂教学内容进行充实，教师积极应用多种现代化的教学方式，对课堂教学内容进行充实的同时吸引学生们的注意力，使学生能够在教师的引导、带领之下，实现智慧学习与健康成长。教师通过现代化教学方式的有效应用，激发学生参与音乐知识学习的兴趣与热情，教师亲身示范对学生进行引导，让学生去模仿，及时同学生进行互动与交流，把学生学习音乐时遇到的问题找出来，进行有针对性地辅导与教学。实际教学中，教师可利用现代化的技术手段，全面强化提升课堂教学的质量，不断更新教育观念，学习新的教育理念，充实自己，大胆创新，努力为学生塑造一个具有吸引力的课堂，创设更为轻松和谐的教学环境，激发学生学习音乐的兴趣，使学生积极参与到课堂教学中，强化提升小学音乐课堂教学的有效性，让学生综合能力得以全面发展。