让我够到你——小学习作教学之我见

周蕾

（贵州省织金县第一小学，贵州 织金 552100）

目前，小学的习作教学的现状是：老师觉得作文难教，学生觉得作文难写。而孩子的习作主要存在以下问题：

第一，语句不通顺。我们在一线的老师都知道，有些学生到了五六年级，写一篇通顺的作文都做不到。

第二，胡编乱造。我曾经听一个老师分享了一件她亲身经历的事：有一次，作文竞赛，她作为评委，看到了女儿的作文，令她震惊的是，在女儿的作文里，她已经“去世”了。那么是怎么回事呢？原来，女儿为了让文章打动评委，特意编造了这样一个故事。其实，在我们的真实的习作教学中，这样的现象很多。我记得有一年，我们写了一篇关于”爱“的作文，有一个孩子就写了他在一个雨夜发烧了，他爸爸背他去医院的事，很感人，所以，我就把这篇作文当作范文在班上念了，结果，第二天，全班七十个人，有四十八个发烧了，并且都是在一个下雨的晚上。可见，在小学阶段，习作胡编乱造的现象多么严重。

第三，字数少、篇幅短。究竟是什么造成了这样的习作现状？通过观察，我认为，造成这种习作现状的主要原因有二：一是习作要求在应试中被无形地拔高了。《课程标准》在“总体目标与内容”中规定的习作目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。而在实际的教学中，应试的要求远远高于此。二是教师对于习作的指导和训练没有细致深入。很多时候，老师的习作课堂集中讲写作技巧，却没有从点滴训练做起。虽然老师讲授的写作技巧无可挑剔，但是这种做法就如同给人一本菜谱，却没有具体的准备训练，这样，菜谱再好，拿到的人没有基本功，也拿不出一桌好菜呀！

那么，怎样解决这些问题呢？方法有二：一是降低应试习作要求，回归到写作是为了“表达自己”的写作目标上，而不是为了考试而写作，不是为了老师叫写作而写作。二、润物细无声地进行写作指导。具体怎样操作呢？我是这样做的：

一、尊重孩子的成长规律，让习作教学真正做到“从说到写”，循序渐进，做到语句通顺

我是一个从一年级到六年级循环带班的老师，我深知写作的重要，在对历届学生写作的研究中，我发现，好多孩子到了中高年级，连把话说清楚都做不到。所以，我在回头带一年级的时候，我就采取了这样的方法：我准备了一个漂亮的笔记本，专门记录孩子们说得有意思的语言。这语言可以是课堂上的，也可以是下课说的。所以，孩子们特别喜欢和我说话。在说的过程中，我会引导他们把话说完整、说生动等。孩子们都想把最好的语言告诉我。上课时，孩子们就争着回答；下课了，孩子们也总围着我说话。如果他们的话被我记在本子上，他们就会很开心。我还记得在一次美术课上，我们画秋天。一个孩子画了好多红色的苹果，但是，他把云也涂成了红色。当他把画拿到我面前，我还没问，他就迫不及待地告诉我：老师，秋天，苹果红了，把云都照红了！看，多么丰富的想象，多么诗意的语言，我当时就把这句话记录下来。就这样，我坚持了半个学期。当我们在一年级下学期看图写话的时候，我惊讶地发现，孩子们的语句是通顺的，表达是完整的，想象是丰富的。

二、尊重孩子的真实体验，引导孩子积累素材，让孩子有话可说，解决孩子胡编乱造、字数少、篇幅短的问题

小学阶段习作（写话）课程目标安排的写作的内容：第一学段，写自己想说的话，想象中的事物；第二学段，写自己的见闻、感受和想象；第三学段，实和想象。我们可以看出，课程标准对学生的写作要求对真实生活、真实感情的关注。

为了引导孩子们关注生活，我要求孩子们写日记。我的日记有三个要求：1.必须真实；2.想怎么写就怎么写；3.想写多长就写多长。这个要求一出来，我在心里想：这下一句话日记应该很多了吧。但是实际情况却不是这样的。孩子们的日记有的远远超过了我们平时对习作的要求。而内容呢？也更丰富多样，表达也更自然顺畅。我还记得我要求他们写的第一则日记，就有一个孩子写了自己学骑自行车而摔倒的事，她写出了自己在听到爸爸的鼓励后那种越战越勇的精气神。还有一个孩子则写了科学老师教他怎样拓印树皮，还有一个孩子直接用树叶做了一幅美丽的树叶画。从他们的日记里，我看到了丰富的生活。我才发现，孩子有了表达的需要，我们不需要去过多的干涉，他们会给我们惊喜。

三、站在孩子的角度，用一颗宽容的心去看待他们的习作

我提出这个观点，主要是受生活中两个常见的现象的启发。第一个现象是婴儿学语。我们经常看到这样的情景：一个婴儿在学说话的时候，没有人嫌他说得不对，更没有人因此责罚他。相反，他身边的人在不断地示范，不断地鼓励他。第二个现象是幼儿学步。一个孩子刚学走路，摇摇晃晃，他身边的人页不会因为他走不好而嘲笑他，惩罚他，相反，他得到的是鼓励。我们都知道，如果一个刚学走路的孩子在学走的过程中狠狠地摔了一跤，这个孩子会很长时间不敢走路。婴儿幼儿如此，我们学生何尝不是这样呢？所以，在我的习作评价里，没有“重写”，没有“不行”，只有“建议”。

温儒敏先生向我们建议：应试教育很普遍，当老师的也许不能改变这种趋势，但总可以找到自己的空间，尽量去做点平衡。是的，我们没有办法去改变应试教育，但是，我们可以用对孩子成长规律的尊重，用对孩子真实体验的尊重，用站在儿童角度的宽容的眼光，来平衡“考得好”和“写作兴趣”之间的关系。我所做的这些都是在呵护孩子的写作兴趣！是为了让我的学生在遇到习作的时候不是害怕，而是能够自信地说一句：习作，我能够到你！