阐述初中数学过程化教学的实施策略

（河北省永清县刘街乡中学，河北 永清 065600）

在初中数学教学中应该突出过程化教学，让学生在具体的问题情景中学习知识，实现发展自我.这就是教学的过程化.数学教学过程化可以让学生经历一个过程，有助于感觉数学知识的自然性和合理性对本质有着更深入的理解，避免教学中轻过程、重结论的倾向，使学生的从具体到抽象能力和推理能力有效地提高.

一、提供选择空间，极力发展学生个性

受传统教学模式的影响，初中数学教学已经形成了教师“一言堂”的教学模式.这样的模式下，学生的个性思维严重的受到压抑.因此，在教学过程中，教师应该引导学生在民主、和谐、宽松愉悦的环境中积极的展现自己，提高自己，使思维得到发展.如何实现此目的呢？由于不同的人有不同的经历，思想，方法和解决问题的策略会有不同.教师可以鼓励学生交流，讨论，共同提高.

例如：一个菱形中，其中有三条边长分别为3、4、5 厘米.求另一边长？首先，让学生们开始讨论交流，学生说出一种方法之后，问他们：你还可以采用哪些方法，哪种更优化？并没有让他们讨论哪种方法最好.因为解题方法无法准确的判断优劣.任何方法只有适合自己的才是最好的.通过讨论自我反思总结可以将思维深入发展，并且自觉地对自我认识系统进行整理，修正与补充，达到在学习过程中有效地发展思维.在此过程中，可以展示出学生的优点所在，有利于个性化发展.这样可以将自身精力更好的放在学习中，并通过拓宽思维空间可以扩展学习面积，发展学生创造潜力.

二、利用信息技术，活化知识形成过程

数学教学利用信息技术开创了一个“数学实验室”.通过一些工具软件如“数学工具”与数学网站，为学生“做”数学提供基础，给学生提供一个学习平台.在此平台中，学生可以自主学习探索，将不懂的问题通过信息技术一一解决.从听数学变为在教师的指导下做数学，探索、分析、思考任务全都由学生完成而非老师备课后进行直接灌输给学生.

例如：用一个平面截取长方体可以得到哪些多边行.大部分同学是似懂非懂的，因为一般教学中都是通过实物情景活动来切割模拟的.学生对于对截面是三角形或四边形的情形，还可以明白，但将对界面提高一个层次就会难倒许多学生.然而通过演示，利用信息手段，真实的感受切割过程，就简洁易懂了.老师在将三角形内角和定理的时候，一般通过让学生直观感受，以剪纸拼接的方法来演示给同学们看.用“几何画板”可以精确的画出一个几何或平面图形，解决了传统方法有误差因而效果不理想的问题.并且可以使学生有着好奇心去探索新的知识，因为在实施过程中随意拖动多边形，其内角的大小，都是不变化的.有精确易操作的优点.

三、创设生活情境，感受数学实用价值

如何激发学生学习的兴趣与求知欲望，调动学习数学的积极性呢？我们可以创造一个和谐的数学情境.和谐的数学情景中学生可以轻松地感受数学的魅力，并从中有所领悟，从而掌握基本知识与技能.例如：问题设疑、运用媒体、导入故事、实际行动、联系实际生活等.许多教师利用生活中的现象来设置悬念，扩大课堂教学，激发学生的好奇心，探索新知识.教师在课前便可以提前设计，上课时提出问题，并逐步完善.

例如：①在复习三角形全等这一章的课程设计中，通过提出了卡钳测内槽宽度问题，进行课堂复习引入.② 在学习角的比较与运算这节课中设置了三角板拼角的问题情境……这些情境都可以激发学生的热情与好奇心，如在实际教学中，学生提出了新的想法与方案，然而老师并没有考虑到，可以进行临时讨论.例如在测量现实生活中的问题如池塘的宽度，学生可以联系生活，进行深入思考，这时许多意想不到的方案都会出现.

四、利用问题引导，发展数学思维能力

个体中存在一种心理，那就是对问题的思考与探索，并求索正确的答案.这种心理都是由问题带来的，对人们认识活动产生的影响，这也是数学由问题而起的原因.教育家如孔子、陶行知先生都曾说过问题是学习的起点.因此，创新的起点，探究性学习的第一阶段便是创设问题情境.学生根据已有知识或生活、生产实际出发，在教师根据本节课的教学目标的指导下，进行探索.通过指出与新课有关的且富有趣味性和启发性的现象，引发学生生疑.创设探究问题的情景，让学生意识进入其中，从而进行本节课的探索，学生在教师的引导下，有着明确的方向.

比如，在探究三角形定理的时候，就设计问题：如何通过几把刻度尺，确定一个角度呢，直角是学生最易测量的，那特殊角呢如30度60度该如何测量呢？首先我们需要做的是将学生导入一个情境，然后接着留出时间，让学生交流讨论.现在十字线的交点量出长度为3和4的两端，结合了工匠的经验来测量两端点之间的距离，如何是5.由于学生的思维有限，问题要结合学生设计并且要有足够的时间来思考，初次接触此类问题，由于思维局限学生不容易在短时间内搞懂，应该留出充足的时间，让学生可以在探索中解决.

总之，过程化教学是学生最有效的获取知识的途径.因此，在探讨一个问题时要让学生了解新知识的形成与发展过程.如今，教学效果最大化是摆在教师面前值得研究的课题.所以，将学生的思维能力最大化的扩展是过程化教学值得探讨的话题.