基于合作探究形式下的高中生物教学探究

齐晓娟

（云南省迪庆州香格里拉中学，云南 迪庆 674400）

一、优化组织，引导学生做好合作探究的管理工作

（一）优化合作小组设计

课堂合作探究实践时，教师依据教学目标为学生进行分组，应考虑的因素包含人数设置、层次搭配两方面。从小组合作出发，教师可将不同水平、个性、兴趣的学生分配在一组，小组成员优势互补。

例如：以“可溶性糖、脂肪、蛋白质”的教学内容为例，设计相关的合作探究教学过程。在进行分组之前，教师需要事先了解学会说呢过的学习情况，并做问卷调查。通过调查将学生分为学优生、学中生、学困生三个层次。不同学生的学习兴趣、能力不同，教师不能再单纯地以成绩评定学生层次。故而，教师应在教学前，通过问卷调查综合了解学生。笔者建议将一名学优生、两名学中生、一名学困生分配在同一组。由于该教学内容需要进行四组检测试验，因此，笔者将学生以四个人为一组进行合作。而组内再分成两组，分别完成两组实验。一组对苹果汁、蔗糖进行实验，另一组则检测豆浆、花生油。实验过程中，同组成员互相合作，一名学生做实验，另一名则做记录，可交替进行。这样分配既能保证每位学生有事可做，又提高完成任务的效率。

（二）建立合作学习规则

在合作探究过程中，教师需引导学生主动制定小组内的合作学习规则，以提高合作效率。通过制定相关规则，帮助学生避免合作过程中的无效交流、分工不明确等情况。在这一过程中，教师应教授学生如何更好地分工合作及设定学习规则。

合作学习，顾名思义，需要至少两个人共同协作，完成学习目标。在此过程中，每位成员都有相应的学习职务及需要合作完成的共同任务。

例如：在“可溶性糖、脂肪、蛋白质”课程中，学生的实验目的是找到三者的检测方法。在以四人小组中，再两两分组，以A、B组形式，分别以苹果汁、蔗糖溶液和豆浆、花生油两组为检测对象进行实验。通过这样的分配，使实验过程更加合理高效。在试验过程中，每个小组成员都有相应的职责待完成。在此次合作探究中，教师可将学优生和学困生分配在一组，可由学优生进行实践操作，学困生则记录数据学习操作内容。在整个探究过程，教师应要求学生主动完成自己的任务，成员之间可以互相协助完成任务，但是决不允许出现学习任务由他人替代完成，以及小组成员间互相推卸责任的情况。

教师应对出现以上情况的小组予以严厉批评和指责，并告知学生，合作探究的目的和意义就在于分工协作，这些任务是需要所有成员共同参与其中，通过亲身体验，加深对高中生物知识的理解，共同提高学习效率。

二、彼此启发，引导学生深入挖掘生物知识

在高中生物教学的开展过程中，运用小组合作探究的方法，可以拓宽和延伸学生在学习中的视野，培养学生独立思考的能力。由于学生的学习层次具有差异性，所以，深入开展合作探究和教学研究是很有必要的，在探究问题的过程中，学生可以进行多维度思考，充分发挥自身优势。在合作探究中，教师要帮助学生挖掘自身潜能，培养灵活的思维，对所学知识深入探究；或者，通过聚集不同的思维，找出并改进合作过程中的不足。

例如，在进行“绿叶中色素分子的分离和提取”的实验时，笔者把学生分成了A组、B组、C组、D组四个小组，分别对研磨过程进行实验探究，A组常规操作，B组不加碳酸钙，C组不加二氧化硅，D组不加无水酒精。最后看滤液提取情况，通过实验对比，使学生掌握各药品的作用。在实验过程中，各组同学的不同思维互相弥补，进一步完善了合作与探究。

三、反馈展示，引导学生形成完整的知识体系

在高中生物的学习过程中，复习整理也是重要的环节，在学完一课之后，教师可以采用多种方式带领学生复习。例如，可以通过画知识结构图的方式来整理思路。通过回顾整理的方式，教师可以更好地帮助学生建立知识结构导图，理清知识的脉络，学生也可以对自己所掌握的知识做出检测。只有通过这样方式，才能促进小组的合作探究。在完成知识导图的过程中，可以让学生更好地掌握所学知识。

笔者在教学时启发学生：刚才大家分别控制碳酸钙、二氧化硅、无水酒精完成了实验，那么同学们有没有发现在这三种情况下滤液提取的情况的不同呢？刚开始学生认为呈现不同之处没有意义，笔者要求学生先尝试整合知识，再探究有没有意义。通过观察，学生发现，不加碳酸钙，滤液变成了黄绿色；不加二氧化硅，滤液颜色变浅，不加无水乙醇，提取不了色素。通过对比观察，学生探讨出了这三种试剂的不同作用：无水酒精可以溶解色素，二氧化硅可以使研磨更加充分，碳酸钙的作用是防止研磨中的色素被破坏。通过这样的对比探究，学生加深了对知识的理解。

结语

因此，在高中生物的教学中，教师要加强教学研究，要引导学生开展小组合作，对知识深入探索。在教学中，教师要以学生为中心，帮助学生建立完整的知识网络。