高职数学在线开放课程的教学路径和改革问题探析

周晓晖

（江苏财会职业学院，江苏 连云港 222000）

一、引言

2015 年4 月，教育部的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》文件出台，快速促进了我国在线开放课程建设。MOOC 时期的来临，给大学教育提供了很大的时机与挑战，把传统教育方式与MOOC 平台有机地结合，推进教学改革和教学模式的调整，以学习人员为主，展现差异化学习方式，达成学分互认，对推动教育公正化、强化大学的社会服务职责、建立满足我国特征的在线开放课程制度发挥重要作用。2014 年5 月，深大创办了国内大学MOOC 联盟，之后，由北京大学MOOC 平台发出的国内大学MOOC 社团联合会创办，给高职学校MOOC 建设供应了良好的示范作用。在整个过程中，本联盟经由在线课程建设，联系腾讯课堂、QQ 屏幕交流等直播工具，有条不紊地进行在线教学，教学达到了良好的预期效果。

二、在线开放课程的建设与推进

由于在线开放课程很多优点，再就是学校各项政策的全面支持，本人所处的数学团队，其实在2015 年便开启了《高等数学》SPOC 建设，通过持续地研究与归纳，2017 年启动《经济数学》SPOC 课程，如今此两门课程都已经在中国大学MOOC 得以投入使用。

（一）在线开放课程建设的关键内容是设计教学策略。在线开放课程资源中的微课音频、视频、VR 仿真等视觉效果很强的资源，通常会更加容易得到学习人员的关注，因此在建设资源时部分教师便提出，在线开放课程即编制微视频。其实未必是这样，假如我们真正去建设过一门课，便会得知此类资源的出现，说到底是源自学习内容的设计方案。教学设计策略即课程的总体布局和每节课内容的推进，详细涵盖每一部分所使用的教学手段、教学方法、教学组织形式等。以《高等数学》中的第五章第一节“定积分的定义”为实例，该节借助线上线下相融合的混合式的教学方法，用来求曲边梯形面积时，借助数形结合、理实一体的教学方法，教师为主导、学生分组试验、组间互评的教学形式。

（二）优化教学质量是在线开放课程建设的最终目标。《意见》提出，要坚持通过应用来建设课程，并且提高教学质量。是不是能能够达到预期效果，要通过教学来表现。教师身为在线开放课程和使用的先行者，必须敢于跳出传统教学模式的“舒适圈”，改进教学理念，建立互联网的基本理念，优化信息化教学能力，了解专业行业的发展情况，优化数字化教学质量，推动教学内容的建设和课程的改革。

（三）改革教学模式是在线开放课程建设的展现方式。在线开放课程建设摆脱了传统教学过程中以教师“教”为核心的理念，在建设了课程平台之后，进入课堂的学习人员们，已不同程度地了解或是掌握了此次课的学习内容，则教师要全面的了解学生的掌握情况，有重点地设计教学活动，使此类知识层次不同的学习人员，达成可促进学习的效果。所以，“教科书、教师、课堂”对课程建设没有太大的帮助，必然要对教学模式进行改革。反言之，教学模式开始朝着其他的方向予以调整。

三、高职数学在线开放课程存在的问题和改革策略

（一）重建设，轻利用。为防止一些学校立项后不建课或延迟建课，如今的这种课程建设主要是借助“先建设、后立项”这一原则进行。所以，从一定程度上有效的解决了“重立项、轻建设”的不足。但是，这种教学会有新的问题。从各方的调查而言，基本原因有：其一，在线开放课程未能有足够的经费来维护。学校可为其提供专门的管理专项费用。其二，在线课程未能得到足够的激励。教师是推进这一工作的主要力量，然而往往在对这些资源予以建设后，教师就不会那么有热情。需要学校教学部门为领头羊，编制对应的激励政策，提供技术层面的帮助和服务。其三，在线学习的学分进行互认的政策不是特别的清晰。部分大学已补充了“学分互认”体制，达成中国大学MOOC、学堂在线等平台的课程证书抵换线下课程的学分，然而大量的大学仍旧未能全部放开。就我校来说，也只开放了一些课程的学分互认，对部分专业关键课程，仍旧难以保证。所以，缺乏学分的激励，直接造成学生中途中断学业，结课率不高。

（二）用户反馈及时性差。在线开放课程在平台上线后，我们的学习人员(即用户)的学习时间、学习频率未必是固定的，而用户期望在这里提问，立刻便可以得到解答。然而因为课程团队的工作人员很少，根本难以及时回答平台上的反馈，导致用户体验效果不佳，也使得学习人员流失。围绕此问题，此课程组织每回开讲前，就清晰了在线值班表，尽管新增了许多工作量，然而大家共同合作，能合适地应对一些压力。此外，教师能够培养部分杰出的学生身为协同管理人员，帮助教师参与平台管理。

（三）课程资源共享力度不足，重复建设较突出。同样的一门课程，许多大学都在建设在线资源，而且内容大致一致，这是人力和资金的较大的浪费。高职学校间要强化沟通，倡导同类型的高职学校予以课程共建、资源共享，集中大家的智慧，共同开展好相关课程的建设。已建设上线的课程，要经常宣传，把领先的课程建设思想和教学改革经验予以推广，使大量的高职学校教师清楚在线课程、有意愿利用已有的课程。

尽管高职院校课程的在线教学工作面临着不少的问题，但是我们如果始终对这些问题进行一定的关注，并及时的提出解决策略，持续更新教学内容和教学方法，最终必然能够得到社会不同人员的认同。