小学英语核心素养培养中学生自主思维的培养探究

王丽芳

（江西省抚州市广昌县第四小学，江西 抚州 344900）

在核心素养教育的要求之下，教学的目的不能只注重学生知识的学习，更要以全面发展的观念看待，在任何一门学科中都要注重学生思维的培养，要引导学生自主思考，而不只是跟随着教师的思维走、禁锢自己的学习思维。因此，在小学英语教学中，本着核心素养教学理念，教师要引导学生在学习过程中如何正确的进行自主学习、自主思考，去敢于发现问题与解决问题。

一、抽象知识具体化

英语对于小学阶段学生而言是一门新的语言知识，在学习的初期理解上会有一定的抽象，就如在教学学生学习英语口语时，学生仅仅通过抽象的英语字词，在学习上会有一定的难度，那么教师就能够将抽象的知识变得更加的具体化，并且与学生的生活紧密结合，让学生在从生活中进行自主思考，让学生能够更好地接受英语的学习，为学生自主思维的养成奠定坚实的基础。【1】

例如在小学英语教学初期，教师在教学学生如何用英语自我介绍时，教师在让学生学习完相关的介绍词语之后，教师就能够引导学生进行思考“当你与不同的人见面打招呼时，在不同的时候应该用什么词语比较合适呢？”接下来教师能够向学生进行示范，将学生带入到生活中，让教师与学生、学生与学生之间进行打招呼，去思考如何正确的向他人问候，并能够加强对其中“my name is……”“nice to meet you”等句子的学习，让学生讲英语带入到生活中进行思考与运用。

二、游戏中激发学生的自主思维

通过什么样的方式能够让学生积极主动地参与到其中，并能充分的调动学生的思维呢？那就是游戏的教学方式，通过游戏比赛的方式，教师在游戏环节中能够设置相关的问题、关卡，用于学生的思考。引导学生积极参与，并能够在教师问题、指示的引导下在游戏中去思考问题，并在自己的思考下寻找到正确的答案，使得学生能在核心素养教育观念的下更好地培养自身的自主思维。【2】

例如在小学英语课文教学中，让学生学习到方位名词，诸如前面、后面、左边、右边等英语知识时，教师可以设计一个简单的游戏，借助教师中拥有的道具，来设计一个“Where is...”的游戏，教师在游戏前给学生指定几个英语单词“behind”、“left”、“under”、“right”等方位性的单词，让学生模拟大扫除的环境，并让在其中运用制定的单词来去向其他的同学“找东西”。借助游戏来让学生进行自我的思考，并引导学生在游戏的过程中与其他人进行思想的交流，相互学习英语，学生在游戏的活动中去学习到更多的单词，在思考中能够寻找到英语学习的乐趣所在。

三、灵活转动学生思维，学会归纳

在教学中，为了提升学生的英语自主思考能力，那么就要有效的转动学生的思维，引导学生在自己思维的影响下形成自己的英语框架。小学英语教学阶段与初中高中等都有着巨大的不同，分散式的教学方式是为了让学生能够更好的去适应。那么教师在教学的设计中，应该循序渐进，并且能够帮助学生有效地将分散式的知识点进行整理，转动学生的思维来引导学生形成自己的英语学习思维框架，更有助于学生自主思维的养成与能力的提升。【3】

例如在实践教学 “Let’s go”的课文阅读时，课文中的核心、重点语句为：“I found a wallet.What did he / she find ？ He / She found a …”那么，为了能够充分的运转学生的学习思考思维，教师能够通过另一种教学方式来进行教学的引导：“Look，what’s this ？（Comic book.） Yes， this is a comic book.Yesterday， I found a comic book under a tree”在提问之后，教师可以将这个句子写在黑板上让学生进行观察与学习，然后再把画线的a comic book单词擦掉，让学生进行思考，并且进行“单词接龙”的游戏，让学生在思考中去弥补这个空，并且要按照a comic book等类型进行归类。这样的教学方式不仅能够让学生对课本知识的学习增加印象，能够更清楚的了解相关字词的运用，更能够引导学生在问题的自主思考中对英语进行归纳，在自己头脑中形成一个英语知识结构。

总结：

总而言之，小学英语教学阶段的重点应该着眼于学生英语学习自主思维的形成，引导学生如何在英语中去探索问题、解决问题。教师在教学实践中要积极转变传统的教学观念，与学生形成良好的师生关系，并为学生创造独立自主思考的机会，借助情境营造、故事联想、游戏设计等方式，让学生在教师的引导下进行思考与学习，与新时期核心素养教学紧密结合，帮助学生养成良好的英语学习思维习惯。