提高农村小学语文课堂教学有效性的策略初探

路艳辉

（河北省邢台市临城县黑城学区，河北 邢台 054300）

《新课程标准》指出：提高课堂教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。在新的课程改革下的形形色色的课堂中，我们并不难发现时下的一些语文课堂存在着低效的通病，尤其是农村小学的语文课堂，教师受传统观念的影响较深，在教学过程中出现了“穿新鞋，走老路”，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，学生学习缺乏主动性；因此，探索提高农村小学语文课堂教学的有效性有着比较现实的意义。在教学实践中如何提高农村小学语文课堂教学的有效性，笔者认为可以从以下几方面入手。

一、创新语文课堂教学模式，提高课堂教学有效性

在语文课堂教学中，经过实践研究初步形成了 “四四四三”课堂教学模式，即：自主学习四个环节（导学指导—自主学研—展示交流—检测小结），四个目标（提出问题，明确方向；解决问题，知识建模；深化问题，形成能力；达标测试，升华提高），自主发展四个环节（认识自我—设计自我—扬长带短—互助发展），三个载体（制度建设、活动开展、规范课程开设）。各环节间相辅相成、相互融合，根据课堂教学需要互相交叉使用。比如，在研讨展示环节，发现有些问题是学生预习不到位造成的，就限定几分钟让学生重读教材再预习；若有些问题学生不能充分理解，教师就穿插讲解。

通过导学指导—自学略读、自主学研—精读解疑、展示—师生互动、检测—深化理解，提高了学生的阅读水平，深化了对课文内容的理解，在略读环节老师提出学习目标、学习重难点、自学内容和注意事项，学生根据自学要求充分自学并解决问题，对自学过程中生成的问题再通过精读进一步解决。在教师充分了解学生自学情况的基础上，科学安排交流展示的内容，并确定展示对象；最后，通过检测验证学生的学习效果，提升学生的各种能力，使大部分学生能当堂掌握所学内容，解决了农村家长普通反映不能辅导孩子语文的难题，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

二、小组合作学习模式，让学困生扬起自信的风帆

在语文课堂教学中多采用小组合作的学习方式，首先根据各班人数不同分成若干小组，4-6名学生为一组，围坐在一起，老师分配学习任务，小组成员通过充分交流、讨论、合作来解决问题，展示成果，最后由老师和同学及时给予点评反馈和总结。在这一过程中，学生合作互助，共同实现学习目标，从而获得在认知、情感和社会性等方面的成长。例如：在朗读课文展示环节，组长进行分工，通过朗读课文进行解读。朗读形式可以多种多样：男女分角色，表演读，齐读，范读，轮读，挑战读、组长引读等，提高了学生朗读的积极性；在讲解展示环节，由展示小组内一人进行主讲，其他人进行补充。讲解时要从表面深入到中心，找重点词句，谈体会，谈感悟。学生研学后，由一组代表汇报，其余小组补充。这样不仅让每个小组展示汇报了研学的成果，还培养了学生的倾听能力。

在我的语文课堂教学中遇到了一名这样的学生——小伟，他性格内向，每次考试几乎是全班倒数，学生都瞧不起他，课堂上他从不主动参与小组学习,即使老师让他发言，他也常常会胆颤心惊、语无伦次……。但在一次小组合作朗读课文中，我让小伟来读其中的一段，虽然他读得十分生，但我让全班同学以热烈的掌声来鼓励他。此时，他感到小组合作的快乐，是鼓励的掌声帮助他树立了自信心，让他对语文有了学习兴趣，从那以后小伟变得爱发言了。小组合作讨论时，我深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。并要求小组长在小组内讨论交流过程中，学困生有最先发言权，其他同学都要耐心倾听，即使他们说得不全面，也不能打断他们的发言。经过几个月的实践发现：小伟喜欢上了语文课，以前只当听众的小伟，现在也积极参与到小组讨论中；看到原来一到上课就爱搞小动作的学困生，现在脸上有了自信的笑容……

三、利用各种课堂教学策略，激活语文课堂

在自主学习、小组合作的语文课堂中，教师要学会运用各种策略调动学生的内在驱动力，培养学生学习动机，从而激发学生的兴趣，使之养成良好的学习习惯。利用活动激发学生的情感是农村小学语文教学中经常运用的教学方法，教师要充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动自觉参与的课堂环境，比如，开展交流、辩论、竞赛等，使学生的认知、情感、行为等统一协调、主动发展。另外，农村小学中存在部分留守儿童，他们的情感比较脆弱，教师还要学会利用学生的情感因素，爱每一个学生，把班级营造成和谐的大家庭，使每一位学生的心灵得到满足。

四、结语

总之，现在的语文课堂使学生获得了一个足够的空间，教师可以更充分的挖掘学生的潜力，让学生在学习中获得了成功的快乐，进一步激发了求知的欲望，形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围，从而提高农村小学语文课堂教学的有效性。