小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用

刘颖

（河北省廊坊市文安县第四小学，河北 廊坊 065800）

小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新能力，实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的重大责任。但由于受传统教育模式的来缚，数学课堂教学忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新精神的缺乏，极大妨碍了全体学生整体素质的提高，传统的课堂教学模式受到质疑。同时，在科技日益发展的今天，我们要可以看到，任何大的科学研究和实验，任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作。合作精神和能力的培养正在日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利学生创新精神，实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新的课题。

一、小组合作学习的意义

（一） 符合小学生的年龄特点

小学生正处在好奇心旺盛，注意力难以集中的时期，他们对于活动参与积极性很高，这个年龄也是他们培养自主学习能力，形成逻辑思维的时期，教师应该把教学中心放在对孩子能力的培养上。小组合作学习模式可以综合提升学生的各方面能力，此外，更加自由的学习方式符合學生的期望，在教师的引导下，学生们愿意配合老师完成教学任务，小组合作学习在小学数学中的应用非常合适。

（二） 有助于提升数学教学效果

小学数学这门学科相对枯燥，传统的教学方法难以吸引学生的注意力，学生的课堂积极性不大。而数学学科的基本性质决定了这门学科适合小组合作学习，学生通过小组合作往往可以讨论出更多解题思路，对于数学题目的理解更加深入。同时，小组合作学习可以节省学生的思考时间，避免了在一道题耗费过长时间。学习好的同学帮助学习差的学生，在给别的同学讲解的时候自己也进行了复习，对自己的成绩提升也有好处。大家发挥各自的优势，互相帮助，共同进步，无形中提高了整体的学习效率。

二、科学地创建合作小组，提高合作学习的实效性

小组的建立，是合作学习有效开展的重要因素，只有根据学生的学习情况，结合学生的性格特征，把学生安排到不同的小组中，才能提高学生的合作意识，让学生之间的关系更加地温馨、和谐，更愿意参加小组的各项活动，激发全体成员的合作热情，最大程度地调动学生的合作兴趣，从而促使合作学习的顺利开展和进行。一般情况下，在划分小组时，以4人为宜，遵循“组内异质，组间同质”的原则。组内异质，便于组内互相交流与合作;组间同质，则有利于开展组间公平竞争。在合作小组的创建之初组长的选择应有一定的要求。组长应头脑反应灵活，思维清晰，口语表达有条理，有一定的组织能力和领导能力。在学生的合作小组逐步形成并能够发挥合作作用的时候，将组长的一人制改成轮流制，即交换组员做组长，让每人都有做组长的机会。在某种程度上小组划分还应尊重学生意愿，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考虑，然后搭配成若干学习小组。还可将班级合作学习小组分为课内课外，使学习形成一体，让小组成员互相帮助、优势互补，增强小组成员的集体观念与集体荣誉感。此外，各小组成员应相对稳定，一般不随意变动。

三、“分工协作”，为学生布置综合性探究任务。

上述内容讨论了如何在日常教学中进行合作探究，通过进行合理的分组配置，注重对学生的分层教学培养。接下来讨论小学数学合作教学中另一项合作教学模式——“分工协作”，分工协作的合作教学模式能够为学生营造互动性强的学习氛围，便于学生的思维得到发展，能力得到有效训练。首先教师要针对教学内容为学生布置综合性的探究任务，让每个小组进行分工与协作，加强学习体验。

四、积极地创设合作氛围，推进合作学习的发展

合作学习的开展与学生主体意识的发挥有着密切联系。这就需要小学数学教师创设出温馨和谐的合作氛围，改变传统课堂中“以知识为本”的模式，不再进行知识的灌输，而是通过合作学习，实现知识的迁移，让学生在主观上认可合作学习，感受到合作学习的乐趣，从而體会到合作的快乐。为全面落实合作学习，营造良好的合作氛围，可从以下两点入手：第一是安全的心理环境。

五、结束语

综上所述，合作学习在小学数学课堂中的开展和实施，不仅有利于培养学生的合作精神，能够满足社会的需求，以推动教育教学改革的全面进行。小学数学教师要以上述方式为主，研究学生合作的具体形式，以小组之间的合作为基础，按照一定的训练模式，对不同的小组进行不同的评价，安排不同的合作任务，提高小组成员合作的技巧性，明确学生合作的方向，全面发挥小组成员的合作意识，以提高学生的创造性和主动性，获取更多的教学成果。