运用“以人为本”理念，实现初中音乐高效教学

蒲晓辉

（贵州省铜仁市第三中学，贵州 铜仁 554300）

引言：过去固化的授课模式和育人思想由于太过刻板，早已不能适应新课标下初中音乐教学的新诉求和新发展，“以人为本”的音乐教学是响应新课标新要求的重要体现。下面笔者主要以自身音乐教学经验为参考，就人本观念下的初中音乐高效教学谈谈自己的看法：

一、“以人为本”的音乐情境创设

音乐情境，即教师围绕现有授课目标，结合乐曲内容而打造的具有鲜明情感特色的场景和气氛，适宜的情境气氛中有助于音乐情感的激发和音乐兴趣的调动。因此，在音乐教学中，教师要基于课程内容给学生创设与之对应的音乐情境，使学生有深入其境之感，更深入、更细致地感受创作者的情感。在音乐课堂上，情境创设的方法五花八门，既可以利用多媒体，也可以以讲故事、表演、舞蹈的方式进行。例如，在欣赏歌曲《我的未来不是梦》时，本节音乐课除了对电声音乐的了解、对通俗歌曲的学习外，更大的意义在于树立学生正确的人生观价值观。歌以咏志，以歌励志，让学生的思想得到一次教育。音乐教学的愉悦性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处在愉悦状态的时候，最有利于形成优势兴奋中心，使“学习是一种艰苦劳动”披上一层乐于主动接受的色彩。

二、“以人为本”的音乐情感引导

音乐是一门产生于生活实践的人文艺术学科，歌曲中饱含缤纷多元的情感因子，教师要深入挖掘歌曲中的情感因子，借助音乐美学循序优化、拓展学生的情感感悟。我们的初中音乐课本中包含各种情感的歌曲，有些是学生经历过、可以感同身受的，教师便要积极引导，让学生在思考和联想中探寻歌曲中潜藏的情感要素；也有些是学生从未经历过、不能感同身受的，教师便要以学生的情感感受为本，尽可能地给他们制造体验的机会，引导他们亲自去尽力、去感悟，方可以体会到潜藏于音符之间情感和内涵[1]。例如，在学唱《白毛女》、欣赏《丝绸之路》等中国古典音乐作品时，在教学前教师首先要给学生讲解一下乐曲的创作背景，科普一下史实资料。如此，学生才能深入、更细致地把握融贯于乐曲中的情感和思想，继而将这种情感融入到自己的演唱当中，这样有了情感的铺垫，演唱起来才更轻松、更高效、也更深入人心。

三、“以人为本”的音乐分层教学

个体之间的差异性是客观存在的，这种差异体现在理解能力、接收和输出水平等多个方面，初中音乐教学曲目众多，门槛相对较高，若是学生的音乐水平和理解能力过于参差不齐，而教师却依然采用“一刀切”式的授课模式，很容易导致学生音乐学习的断层分化[2]。为有效应对这一难题，便需基于问题的根源，贯彻分层教学理念，基于学生的音乐学情、理解能力和性格特征做层次性划分，按层次对症教学、因势利导，进行针对性的教案设计，挑选最行之高效的授课方式，方能收获更高的教学成效。

例如，在学习西南彝族民歌《探戈舞曲》时，笔者便基于学生的音乐学情进行分层教学，对于那些音准好、学唱快、音乐素养高的学生，除了要求他们感知歌曲情感，准确演唱歌曲外，还进行拓展教学，要求他们了解美洲文化和音乐传统，有兴趣的还可以学跳探戈舞；而对于那些音准一般，学唱慢、音乐素养不高的学生，教学的重点则放在歌曲本身上，主要引导他们把握好歌曲演唱的力度、速度和情感，把歌曲学会即可。总之，分层教学是因材施教的重要体现，其不单单是一种简单的教育模式，凸显的更是一种“以人为本”的育人理念，有别于以往相对固化的范式音乐教学，分层教学更为机动多元。分层教学一方面充分肯定不同学生间的个体差异，另一方面又能基于学生的具体诉求推行指向明确的音乐教育，使每个学生都可以在自己的能力范围内习得音乐知识，获得相对进步，分层教学是强化音乐教学成效的有力手段[3]。

四、“以人为本”的音乐教学沟通

音乐教学本身便是一项双边交互的活动，“以人为本”的音乐教学要求教师做好同学生的适时沟通，尊重并相信每一个学生，以满满的热情投身于音乐教学当中[4]。此外，教师的一言一行都有可能影响到学生，必须格外注意自己的言行举止，发现有学生交头接耳时，也不要冷嘲热讽，疾言厉色地指责，而要采取温和方式，比如肢体动作、言语暗示等给以提醒。多多同学生互动，站在学生视角感受他们情感和想法，了解他们的兴趣，倾听他们的意见，使学生从内心深处感受到教师对自己的尊重，在学习音乐的同时收获情感上的满足。在讲解完基本的歌曲知识后，还要多多给学生科普一些课外音乐知识、音乐家们的创作故事等等，以多元化的授课手段，构建全新、融洽、多元的师生关系，使学生可以从多重视角强化对音乐的理解和感知，并在此基础上，不断拓展音乐思维。

结束语：总而言之，“以人为本”理念在初中音乐教学中的运用，存在广泛的可行性和实践价值，广大音乐教师作为音乐高效课堂的建设人、引导人和负责人，必须身体力行，强化生本观念，凸显学生的主体性，致力于音乐教学的创新和优化，使所有学生都可以在“以人为本”的音乐教学中获得进步和成长。