中职物理教育中融入技能教育的研究

饶生明

（桐梓县中等职业学校，贵州 遵义 563200）

众所周知，物理属于理工类专业的必修学科。教师既要注重学生物理素质的培养，又要加强各种技能的训练，才能更好满足学生职业岗位的内在需求。为此，笔者针对在中职物理教学中融入技能教育的问题展开分析和探究。

一、技能教育的类型

学生应掌握的技能多种多样，因而技能教育的类型也就多种多样。对中职生而言，下列三种技能教育更具特殊意义。首先，综合技能教育。综合技能是对事物的感悟能力和归纳推理能力。很多物理学原理都源于学者对事物的感官视觉的延伸和在综合思维能力的作用下经过实验得到的。所以教师应注重学生物理学科综合技能的培养，引导学生探索深奥的物理知识。其次，创新技能教育。当今社会需求创新型人才，所以物理教学也应以培养学生的创新技能为核心，鼓励学生通过大胆尝试，深入探索，掌握事物运动规律，验证物理知识，从而激发他们的创新欲望，为其发展做好铺垫。最后，操作技能教育。实践是认识的来源和推进认识发展的动力，中职学校为适应人力市场需求，在物理教学中通过实验教学巩固理论知识，使物理教学开放性更强，并强化学生动手能力的培养，以满足新时期学生的发展需求。

二、中职物理教学的现状

现阶段中职物理教学存在一定的局限性，不利于学生上述技能的培养，具体表现在以下三个方面：首先，重视理论轻视实践。一般来讲，中职学生的学识水平参差不齐，加之物理知识复杂难懂，若教师过于偏重理论的灌输，使学生长期处于被动状态，则学生很容易出现厌倦和抵触心理，丧失学习信心，更不利于学生动手能力培养。物理是一门理论与实践相结合的学科，若轻视实践教学学生就难以全面掌握理论知识，而且会影响其动手能力的培养，教学效果自然不佳。其次，考核机制有待完善。现阶段，中职物理考核以期中期末考试为主，只能看出学生掌握理论知识的情况，反映不出学生掌握技能的情况；同时，教师为了提高学生的考试成绩，布置的练习题也倾向于考试题型。这样的考核机制，对综合能力的培养存在着明显的瑕疵。最后，课堂教学缺少灵活性。物理课堂教学趣味性不强，学生积极性不高，而且制定的教学方案缺少针对性，与学生的学习兴趣和认知能力存在偏差；中职学生又很容易受到外界事物的干扰，致使教学效率不高。这样的课堂教学，对创新能力培养存在着明显的缺陷。

三、中职物理教学融入技能教育的方法

针对中职学生应重点掌握的技能和教学中存在的不足，教学中应重点采用以下三种方法。首先，融入信息技术。信息技术的发展给教学领域带来了革命性转变，教师应发挥其优势，确保物理课堂的灵活性和趣味性，使学生的综合技能得到渗透和加强。利用多媒体可将教学内容以文字、图片、视频以及音频等形式呈现出来，使抽象的物理知识变为具体直观的知识，这样做符合学生的认知心理，为其物理思维的形成提供有利条件。例如，可以通过动画模拟小车运动状态、电学实验等，将很多操作难、成功率低的实验过程模拟出来，帮助学生掌握知识与技能，达到融会贯通的效果。另外，教师还可引导学生通过信息技术进行课前预习和课后复习。网络平台上有大量学习内容，覆盖面广、范围大、涉及领域众多，可开拓学生的眼界，培养其自主探究能力，获得新的见解和感悟，以利于减轻课堂学习压力。教师可通过学生反馈的信息完善教学计划，将疑点难点作为后期重点讲解的内容，使课堂教学的针对性更强。其次，加强合作互动。技能教育融入物理课教学的基础在于明确学生的主体地位，尊重其个体差异性，使其由被动学习转化为主动学习，培养其探究能力和创新能力，所以合作互动过程必不可少。教师可将学生分成几个小组，各个小组之间学生的认知水平要大体相当，让学生在交流的过程中掌握知识与技能，学会取长补短，共同进步。教师负责提出问题或布置任务，监督互动环节，指导学生针对学习内容共同查阅资料、分析研究或动手操作，进而找到解决问题的方法。教师在提出问题时要考虑到学生的认知能力和兴趣特点，若题目过难会导致学生失去讨论兴趣，容易出现退缩和抵触心理；若题目过易就会缺少探讨的意义，挑战性不强。最后，完善启发实验。启发性试验是促进学生理论知识与实践能力结合的有效方法，也是培养学生动手能力的有效方法。中职物理教材中有很多巧妙有趣的实验，教师应设置实验内容，指导学生自主设计实验方案，引导学生合作完成实验以获得准确的实验数据，还要鼓励学生提出不同见解，保证物理教学的开放性，活跃学生的思维，使学生在实验中掌握物理知识，进而培养动手操作能力。

四、结语

总而言之，技能教育是中职物理教学的重要组成部分。上文阐述了中职物理教学技能教育的类型和现状；并在融入信息技术、加强合作互动和完善启发实验三个方面，着重探讨了在中职物理教学中融入技能教育的方法，旨在提高中职物理教学的针对性和实效性，为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。