生活情景教学在数学教学中的应用

（河北省大城县孙毅小学，河北 大城 065900）

情景教学法和数学教学的结合是一种新的教学方法。著名的教育学家，苏霍姆林斯基说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他各种学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”

情景教学中的一个切入点就是密切与生活实际相联系，引用学生生活中的实例。在教学活动中，灵活的运用生活情景法，将抽象的数学内容转化成学生更容易理解的和自身生活密切相关的直观内容可以使学生更有学习热情，对学习产生好奇心。通过情景教学能充分让学生体会到这一点，并在教学中让学生有效提升自身的实践能力。有助于让学生感悟数学的魅力，数学知识实际上就源于生活中，源于生活又归于生活，帮助人们更好的生活，所以，生活情景教学能够让学生理解数学和生活的联系，从而获得主动学习数学知识的动力。

一、实施情景教学的策略

（一）巧设悬疑，精心设疑。心理学表明，儿童有很强的好奇心，他们观察能力更为突出，问题产生悬念，大脑会高度的兴奋。他们在生活中已经产生出了很多的问题，如果设疑是与生活密切相关的，更容易激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢的吸住。比如我们在六年级数学中的《折扣》这一课中，制作一个小场景，假设周末跟随妈妈去商场买衣服，商场里做活动，有的是一件衣服打8折，有的是满100元减15元，有的则是第二件5折，还有的持会员卡打9折的基础上再打9折。究竟哪种打折方式更划算呢？由于这种问题是生活中，无论是在电商买东西或者是商场，超市都会遇到事实际问题，同学们都愿意积极的参与其中，探讨奥秘。

（二）模拟生活情景，创设活动教学。小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，挖掘教材内容，创设活动情景，能充分的调动学生的积极性，使他们的手、脑、眼、口同时参与到学习活动中。比如我们在讲《平均分》的时候可以请几个同学到前面，按照人数把苹果分给他们，但是分得的个数不同（尽量让个体差异明显一些），这时候分得少的同学也许会觉的不高兴，觉的分不不公平，那么该怎么分呢，让同学们重新自己分配，引导出什么是平均分。

（三）尊重学生个体差异，因材施教。在教学中，运用生活情景要注意学生的具体情况。要考虑不同年龄的特点以及认知特点，在低年级的学习中，进行“认识物体的”的学习，让学生通过看一看、摸一摸，让学生在体验中学习，对长方体正方体有一个具象的认识，对于高年级如果依旧用这种方法教学，就会抑制学生思维能力的提高。多让学生用发散思维去解决问题，充分激发学生的思维潜能。

（四）采撷生活中的数学情景。在小学数学的教学中，情景教学来源于生活，让情景更高于生活，毕竟我们在数学教学中，我们运用情景教学的目的，不是情景的本身，而是借助于情景进行学习。所以，在情境的运用中，应创设高于生活情景，有利于激发学生的潜能。比如在《分数初步认识》的时候，对于分数学生基本是陌生的，教师就可以创设出一种高于生活的情景，让学生平分一页纸，然后提问分了几份，涂色几份，涂色的部分占这些份数的几份？让学生在生活情景中明白分数是怎么回事。

（五）让情景教学回归于生活。在小学数学教学中，运用生活情景教学，让情景回归于生活中，积极的去解决生活中的实际问题，这实际上是数学教学的归宿点。比如学习了《方向，位置》以后，让学生回家做卡片，讲明自己从学学校回到家的路程经过。在学习了《长方形、正方形》就可以组织学生对学校里长方形、正方形的草坪，家庭房间长方形房间的使用面积进行测量和计算。这样小学生对数学的学习很充满了现实意义。同时也将数学与学生距离拉近了，对于学生的应用数学能力是一个锻炼，有利于提升小学生解决问题的能力。

二、教学中生活情景教学的具体应用

（一）在进行加法运算教学中，其中针对“29+39”的运算，按照常规的加法原则，此时学生的运算速度会比较慢，因为29+39又可以等于29+40-1，但是这种-1的出现显然不具有明确的意义，对此就可以在实际的教学过程中模拟一个生活情景剧，让学生体验一下付整找零的生活情境，这样就能够让学生明白这种算式修正的重要意义，同时也能够让这种抽象化的算式变得直观化，同时也能够进一步提升小学生的数学思维的拓展能力。

（二）在教学《升和毫升》这个计量单位的学习时，老师在课堂上展示两个大小不一的杯子，分别是毫升杯和升杯，这种通过非常直观的方式就能够让学生明白毫升和升两个单位之间的关系，从而充分理解升和毫升这两个计量单位的重要内涵，从而不断激发学生的实践应用能力的提升。

（三）在《统计》这个教学内容，老师就可以通过模拟一个或者几个学生到街上购买东西的生活情境。首先老师在桌子上放置不同的水果，然后有小学生负责卖水果，另外几个学生负责购买水果。其中买水果的学生要统计自己需要买的水果种类及数量以及价格，从而需要携带多少钱。而卖水果则需要统计自己销售的水果数量和获得的收入。通过这种生活化的情境教学，就能够让学生初步领略到统计在生活中的重要作用。

（四）在教学《角的认识》时，请学生和三角板交朋友--握手，感知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生活动等情境图，引导学生发现角，感知角就在我们身边。之后我出示生活中常见的的物品，让学生发现角，并让他们举例说一说日常生活见过的角，进一步加深所学知识在生活中的运用。在教学时我把课本知识和解决生活中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感受、体验数学知识的价值，感知数学就在生活中、就在自己身边。

总之，在小学数学教学中，运用生活情景进行教学，首先要明确其意义，并且注重一些具体问题，掌握好运用生活情景的教学方法，情景教学要有目标，有科学性，不可过于繁琐，脱离生活实际意义。