浅析“儿童视角”下的幼儿园班级环境创设

（浙江省诸暨市浣江幼儿园教育集团菲达幼儿园，浙江 诸暨 311800）

“儿童视角”通常是指成人在了解儿童的特点和兴趣的基础上对其认知、经验和行为的理解，是成人尽可能接近儿童的经验之后所创造的。而“儿童的视角”是指儿童自己的认知、经验和理解，在这里，儿童是主体，我们关注的是儿童对自己生活的认知。“儿童的视角”与“儿童视角”是有差异的。成人首先要拥有“儿童视角”才有可能去捕捉“儿童的视角。”

怎样才能拥有儿童视角？虽然教师们掌握了不少“儿童本位”、“儿童立场”理论，但真正在环境创设中还是习惯“成人中心”。为此，本学期开学前，我园一改以往“忙环境布置”，改成了“忙理论阅读”，引发教师讨论“幼儿园、班级是谁的环境”、“假如我是孩子，我希望环境中可以有什么”，并梳理了班级环境创设三点建议，1、事先询问孩子的意见，允许环境中的“粗糙”（珍视孩子的味道）；2、孩子感兴趣的话题和内容（呈现孩子近期的学习经验）；3、让孩子看见自己（展示孩子的照片和作品）。在实践中，进行了以下尝试：

一、放手：让孩子参与到环境中来

（一）让孩子参与环境创设

本学期开学初，孩子参与环境创设，包括打扫整理环境、设定区域、收集材料等等。在创设之前，教师通过谈话引导孩子进行相关讨论，分组成立“整理小达人”，制定打扫计划等等。

活动室的规则也由孩子们自主讨论和设计。值得一提的是，在活动过程中，孩子们想到移动“区域”，比如，不进行区域活动的时候把区域柜子往墙边靠，活动的时候，大家一起搬出来。孩子们说“我们教室是一个可以伸缩的教室。”

孩子们在参与环境创设中，体会责任感，建立主人翁意识！

（二）让孩子参与班级劳动

我园是省二级幼儿园，九个班五个生活教师，班里的卫生、餐后整理大部分由班级老师和孩子一起完成。开学初，针对值日生的职责教师引导孩子作了讨论，主要有日常整理和餐后整理。日常整理，主要是指每个区域的整理，在各个区都可以看到一张整理记录表。比如，一个主题或一个阶段完成后，就组织孩子讨论哪些东西不要了？哪些可以带回家？增添哪些东西？让孩子有整理的习惯。

二、支持：呈现孩子近期的学习经验

（一）主题墙中呈现孩子们的“热点话题”

主题墙是一种重要的记录和展示儿童学习过程的方式，这样的记录与展示，一方面可使儿童、家长和教师“看见儿童的学习”，另一方面也使得墙面环境对儿童有意义，让儿童可理解。

活动的开展过程中，孩子经验和兴趣是前提。以中班为例子，“动物乐园”主题中，墙上呈现的“可爱的小鸡”，就源于孩子。在对“我喜欢的动物”投票之后，小鸡获得了最多的票数。孩子们对小鸡充满了好奇，小鸡吃什么呀，生活在什么地方呀，妈妈是谁呀，鸡蛋真的会变成小鸡吗等等，为了让孩子们对“鸡蛋变小鸡”有一个直观的认识，教师和家长商量，班级购买了孵化器，投放在益智区。这个区域成了孩子们牵挂的地方，小鸡什么时候会出来呢？孩子们观察、记录。通过回顾主题墙上的内容，孩子能够对自己已有的学习经验进行梳理，同时进一步确认自己与班级的关系。

（二）区域角成为孩子展示自己的地方

发展孩子的能力是设置区域的主旨，孩子们通过不同的方式，各方面能力得到锻炼。如建构区里，孩子们尝试用积木、地垫、纸盒等不同材料给小鸡造房子，并提供纸、笔、话筒，供孩子自信地介绍不同房子的“好处”。

又如“动物医院”，原先叫“红十字医院”，因为附近有个红十字医院，孩子们在这里扮演医生和病人的角色。自从开展“动物乐园”主题，就有孩子提议，应该要设一个动物医院，动物医院有什么呢？孩子们的经验比教师更丰富，在这里他们为小狗看病、美容、洗澡，俨然一个资深的宠物医生。

（三）留出属于孩子的独有空间

孩子喜欢在环境中看到能够展示自己的作品，室外走廊满足了孩子的愿望，在这个长长的廊道墙上，孩子以自己喜欢的方式，或张贴或悬挂自己的美术作品、涂鸦作品，以及心愿画，成为孩子、家长、教师经常驻足的地方，孩子们也通过互相欣赏、彼此交流分享自己的想法和创意。

又如，在班级的一角，师生共同布置了温馨小屋，在温馨小屋里有孩子和父母的照片，有小点心，小玩具。有孩子心情不好或者不想参与活动，可以在这个角落里静静地呆着，或者吃点小零食，画画、看书等等，满足孩子的个别化需求。

三、引领：推进孩子的深度学习

王海英在《幼儿园一日生活中的深度学习》中说“所谓的深度学习，它不是绝对的“深”，而是相对而言，我们每个人都可以在已有起点上向前走一步。而这个“向前走一步”不是指知识上向前走一步，而是指能力、思维品质上向前走一步。”

（一）创设真实的问题情境

深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升孩子的问题解决能力，促进孩子高阶思维的发展，提升孩子自主学习意识。比如，为了让孩子们在美食坊得到有意义的发展，引导孩子运用多种材料呈现美食，教师就以顾客的身份提醒孩子，你们家怎么没有饺子啊？饺子是用什么做的？我们也用面粉来试试吧？面粉怎么变成饺子皮呢？加多少水合适，并提供量杯，引导孩子试验一量杯面粉，需要多少水，鼓励孩子以他们看得懂的方式记录下来，供另外的孩子参考。并鼓励孩子自定美食价格、自由组合套餐价，比如一碗饺子加一个汉堡多少钱等等，锻炼了孩子各项能力。

（二）引导孩子“留意”身边的风景

深度学习的发生更在于观察，幼儿园内外的植物和街上的风景也成了我们课程的重要组成部分。桂花树可以说是我们幼儿园的园树，它和水杉穿插站在操场上，见证了一个又一个孩子的欢乐和成长。教师们也记录下了孩子们在桂树下写生，捡拾桂花，晒桂花，做桂花糕的过程，呈现在教室走廊。

幼儿园临街一排的梧桐树是四季的见证者，也成了孩子观察大自然的最好资源，孩子们写生梧桐、捡拾梧桐落叶，创意梧桐叶子，形成了一系列课程，以主题海报的方式呈现，梳理孩子的经验，助推孩子的各项能力发展。