初中地理有效教学方式探索

米霜

（新疆巴州轮台县第一中学，新疆 轮台 841600）

初中地理一直被当作“次科”、“小三门”，不被学生和家长们重视，地理课堂教学水平也不高，特别是在初中升高中不考地理的地区，社会的重视程度、学生的学、教师的教都有着严峻的不足。初中地理课堂教学中有很多不能让人满意的地方，比如教学质量、课时分配、师资水平等。在如今初中课程的设置中，地理课程大约有近百节的课时，可是大部分学生仍不能掌握基本的世界及中国地理知识。如今地理教育中必须改进的最微弱的环节就是初中地理课堂教学。自从开始实施新课程，依据初中生的自身特征，为了加强初中地理有效课堂教学，我做了下面的研究和探索：

一、在地理课堂教学中构建优良的课堂教学情境

（一）构建问题情境，在课堂导入环节进行精心的设计

在上课之初，受课间所做活动的刺激，学生的注意力不能马上集中，还处在刚才活动的状态，此时，教师组织课堂教学要迅速，以快速集中学生的注意力，使他们投入到教学中。课堂导入环节如果设计的别致新颖，学生就会有兴趣学习新的知识内容，就能更快地进入新的课堂教学情境之中，为提高能力、发展思路做好了准备。所以，构建地理教学情境的关键策略之一是恰到好处的导入。

一般课堂导入环节的时间很短，这时就要快速的拉近教师与学生，教材与学生的距离，让学生能够快速的投入学习。因此，课堂导入的设计要与学生的认知特点相一致，注重趣味性和目的性。

（二）构建日常生活场景，多利用身边的东西

初中地理教师要尽力使用活泼生动、简明扼要的语言、引人入胜、丰富多彩的方式来表现系统的地理科学原理。所以，在地理课堂教学中要积极利用剪贴画、照片、插图、挂图等把课文中描写的场景重现，或者构建日常生活场景时，多利用学生身边的实际和学生亲身经历的事物，努力塑造学生学习地理的积极性。

（三）构建教学情境时，多依靠地理游戏

我国战国末期的思想家、教育家荀子曾经说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣”。从此可以看出游戏有非常重要的作用。把游戏合理的运用到地理教学中，使学生综合利用眼、脑、手，让学生在快乐中学到知识，则教学的质量会大幅度提升。例如：猜地理谜语；省会名和省名接龙；政区拼图游戏等。在游戏的场景和氛围中，激发了学生的学习和训练主动性，想象力和积极性。学生掌握游戏中的专业知识，边玩边学，边做边学。成功的主题活动可以让学生的印象更加深刻。

让学生记住各省级行政区轮廓和空间分布的特别合理的方式就是政区拼图游戏，可以极大地吸引学生的注意力，让学生能够专注的学习。每个学生在课堂教学中都准备一副拼图，那些基础好的孩子，教师在游戏的过程中要激励他们不断改变游戏的内容，例如，由23 个省、5 个自治区、4 个直辖市、2 个特别行政区的方法；由西北和青藏地区，再从南方到北方的方法；由沿海到内地的方法等开展拼图活动。在开展这些活动的过程中，学生对省级行政区的知识掌握地更加牢固，为中国地理后面的学习和教学奠定了坚实的基础。

二、在教学中要注重师生、生生间的互动

社会在不断地进步发展，同时也改变了学生学习的环境，有更多的渠道来传播地理知识，学生得到地理技能和知识的方式不只有地理课堂教学这一种方式。所以，初中地理教师要改变角色，使以前教师单方面教学为主导的潜意识教学策略得到改变，在教学中注重教师和学生之间、学生和学生之间的互动，并扩大地理课堂的含义，使其既包含野外、社区的课堂，又包含学校课堂。基于初中生独特的心理特征，学生对于课堂教学是很愿意参加的。在学生参与课堂教学时，要给他们留出思考的时间，在整个参与过程中，教师应给他一个逻辑思考的室内空间，让教师的逻辑思维火焰激发学生思维的灵感，使他们在整个过程中获得专业知识和自学能力，同时弥补他们的思维能力的不足。教师在地理课堂教学中多多使用小组讨论、学生设问、“做一做”、“想一想”等，提升学生的积极性和主动性。

三、注重能力化的学业评价

重点考查学生运用和迁移知识的能力，它不仅可以在考查技能和知识的试卷中展现出来，也可以采用多种多样的其他形式来体现。学完初一世界地理后，教师可以提出下面这样的问题：“请大家每人找一个自己喜欢的高原、岛屿、国家、大洲等，通过上网或查找相关资料，写一篇文章来介绍它。咱们比一比谁写得最好。”这样，实际效果不一定比书面试卷的效果差。基于能力的评论能够更好地显示学生的才能。评论的主观性通常更为突出，但是如果以正确的方式进行查看，则会很好地解决一些现有问题。在实施基于能力的评论时，我们可以将师评，生评、自评紧密结合起来，以促进更公开和公平的评论，并确保学生在评价中发现自身不足，可以做到自我优化，学习别人的长处，向他人学习，让评价成为一种提高自身知识和能力的最好的学习途径。