浅谈一线教育活动中的代价意识

◎杜少华

一、代价与代价意识

代价是指在发展实践中，由于社会发展自身所包含的客观矛盾性而导致的具有必然性的付出和牺牲，或者由于客观与主观的原因而发生的与一定的发展目标相愽的种种消极后果。代价属于价值范畴，它是一种负面的价值。代价具有以下几个性质：

（1）客观性——不管人们承认与否，代价都是客观真实地存在着的，或者说发展要付出代价是依照人的意志为转移的。

（2）普遍性——代价是社会发展中的普遍现象，它无时不有，无处不在。

（3）必然性——代价是一定要付出的，社会不可能在不付出代价的情况下获得进步，这是一条铁的定律。

人类追求发展的过程中必需也必然要付出一定的代价，这是人类社会实践活动发展的一条规律。对这一现象和规律的认识就是代价意识。代价意识是当代人类应有的一种素质要求，是社会获得健康、顺利、持久发展的重要精神要素。教育作为人类一项非常重要的社会活动，其发展也必然要付出一定的代价，某一方面价值的实现也必然要以损害或者妨碍其他某一方面甚至某一方面价值的实现为代价。这是每一个一线教育者与研究者都必须确立的代价意识。

二、代价意识在一线教育活动中的重要意义

代价意识可以使一线教育活动与成果更加科学、客观，为教育研究与发展方向提供全面、科学、可靠的依据。一线的教学与教研者需要具备有代价意识，思考在教学与教研过程中投入资金、时间、人员精力与产出之间的关系，就会考虑课程开发与评价，教研活动与评价，课题与论文研究等教学、教研过程中所付出的代价是否值得。在具有代价意识指导的前提下，各级教育系统与教育研究机构推出的精品课、优质课等展示课程才具有可推广的特点，从而研究出的成果才是科学、客观的研究成果，才能为国家、地方的教育发展方向提供全面、可靠的依据。所以作为我们从事一线教学与教研工作者来说，拥有代价意识，可以科学、客观、公正、有效运用我们手中有限的教育资源，研究并得出全面、真实、有效、实用的教育成果。避免出现片面地强调某一方面的发展，而忽视甚至阻碍另一方面的发展，甚至可能造成两者都不能很好发展的恶果，代价意识能够使我们在研究教育问题时，对教育发展所需要的人力、物力、财力等有充分的认识。作为一线教师及一线的教研工作者来说，我们是教育教学的实践者，我们所需要做的就是把代价意识融入到一线的教学与教研当中去，充分高效地使用国家及地方有限的教育资源，并得出真实的教学教研实践经验，从而引导国家制定出相应的教育发展政策、法律、对教育进行合理、有效的投入，这样就能够以最小的代价换取教育的长远发展。

三、一线教育活动中应确立代价意识

客观性——不管人们承认与否，代价都是客观真实的存在，或者说发展要付出代价是依照人的意志为转移的。所以教育要发展其过程必然要付出代价，虽然教育发展过程中的教育代价不可避免，但决不是说我们在研究教育过程中对教育代价就毫无作为，作为一线教学、教研者应该具有教育代价最小化意识。代价的投入大于或等于收益时，即发展的成本过高，这就给发展带来严重的阻碍和损害，这样的发展也是不可取的。合理的发展应该是代价小于收益的发展，最合理的发展，应该是以最小的成本换取最大量的进步。教育代价最小化就是指以最小的教育成本换取最大的教育进步。

对于我们一线教学、教研者来说，现实中需面临的工作内容非常复杂，真正用在教学和教研方面的时间并不充裕。笔者在这里主要论述一线教学与教研过程中教育代价最小化的问题。教师在教学与教研过程中其教育代价主要指时间与精力的成本，而教育进步主要指形成一线的教学成果及教研成果。对于一线教师来讲，做事情之前都要做一份工作计划，计划中一般会包含时间、流程、阶段性成果、最终成果等部分。往往我们都会关心做事情的效率与成果，只要完成任务，就是一个有细心、有恒心、有职业心并讲效率的教师。而我们广大的教师往往都忽略了一项非常重要的因素——整体时间成本，所谓整体时间成本就是最终教育成果形成所用去的总共时间。对于广大的一线教学与教研者来说整体时间成本的计算才是把握教育成本的关键因素。缩短整体时间成本才是教育成本最小化的根结。

广大的一线教师是国家教育的实施者，是国家教育发展的原动力。在一线教学与教研活动中我们需要拥有代价意识，有了代价意识的指导，一线教育活动将更加科学、客观、实际、高效的运作与发展，为国家的教育发展提供切实可行的教育发展意见。