如何优化小学信息技术课堂教学

杨彩虹

（福建省漳州市长泰岩溪中心小学，福建 漳州 363902）

信息技术课堂教学有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在所规定的教学时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方法策略，创造和谐的学习气氛，激发学生学习，促进学生主动参与，自主探索、协作互助，让学生在获取信息技术知识的同时，培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的学习态度和正确的价值观，从而促进学生全面健康地发展。

当前的信息技术课堂教学以任务驱动为主要的教学方式，为保证顺利的完成教学任务，我们应该合理用“材”与施教。应做到客观分析教学内容，充分发挥学生自身特点，构建符合学生认知规律的课堂结构。这是提高信息技术课堂教学有效性，让每位学生在课堂上学有所得的重要途径。

一、寓教于乐，引导学生愉快地学习信息技术知识及操作技能

小学生的心理特征是思维活泼，爱玩好动，学习容易从个人兴趣出发，兴趣难以持久。因此不宜采取长时间的说教方式进行信息技术教学，而要采取生动活泼、寓教于乐的方式，激发学生接受新知识。对于小学生来说，正确地引导他们，在玩中学习信息技术知识，足以起到事半功倍的教学效果。如在学习画图软件的教学过程中进行了尝试，我把以往用来掌握画图工具的多个任务用“游戏闯关”的方式提供给学生，随着学习难度和参与任务的变化，学生的学习兴趣一直持续高涨，学习的主动性和参与性都得到了前所未有的激发和调动，改变了以往学生习惯于在等待中被动接受知识的局面。

二、合理采用协作、竞争教学方式，提高信息技术课堂教学有效性

在课堂整体教学中，由于学生的起点参差不齐，教师的统一演示或个别辅导，有时只会让部分学生真正进入到课堂中去，达不到整体教学目标，而分组分工协作学习可以很好地解决这个问题。分组形式可以由教师分组或学生自由分组，也就是根据学生的知识水平、个性差异、能力强弱、兴趣爱好等进行分组。而在实际教学当中，往往会出现小组内部分或个别同学包揽完成全部任务的情况。这就要求各小组长需建立明确的责任制，保证每位同学都有自身的学习任务。在检查或考核时，教师要确认小组内各成员是否都达到了目标，完成了自己的任务。只有这样，分组协作、竞争的教学方式才算是成功的。因为，这种共同的目标不仅促进了学生自愿性的互相帮助，培养了学生的协作意识和能力，而且让学生更加明确了学习任务，掌握了知识、技能。

三、创设合理的教学情景

学生对于信息技术课的学习兴趣颇深，甚至于很是期待。但是，其中不乏一些冲着网络游戏、视频等而来的。因此，在小学信息技术教学中，想方设法激发学生的学习兴趣，仍旧是不可忽视的。那么，该如何提高学生的学习兴趣呢？陶行知先生曾经说过：“生活即教育”，鱼牛的故事也给予我们很大的启迪，也就是说，学生只有在学习与自己生活密切相关的知识和内容时，才会产生兴趣。因此，在教学中，教师一方面应结合学生的生活实际，让学生能够从周围熟悉的事物中去学习、理解和应用信息技术的知识;另一方面，教师要结合学生的兴趣爱好，创设一些合理的生活情景，并利用信息技术的知识解决情景中的问题，让学生认识到信息技术知识的重要性，从而激发学习的兴趣和需要。

四、制定有效地评价制度

有的老师认为在小学阶段，对学生进行信息技术教学的内容较为简单，在课堂上讲教学的内容按部就班地讲完就行了，没有必要对学生要求的太多。这种想法再结合当前学生的特点，就造成的教学效率低，究其原因，还是没有指定有效的学习评价制度。教师应该在课堂结束后对学生学习的状况进行一个总结，或者定期总结，因为信息课程的课时较少，间隔较长，如果不对学生进行一个有效的总结评价，那么长时间下来，学生就会忘记上周所学的内容。因此教师在教学结束后要对所教内容有一个明确的总结，对于知识的脉络要有清晰的认识，并且帮助学生进行回忆，引导学生对自己的学习内容进行客观的评价，只有经过所学知识的回顾和梳理，学生才能加深对知识点的印象，教学效率也会提高很多。

总之，优化小学信息技术课堂教学是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，而且崇尚智慧的教育。教师应真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习信息技术，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。