音乐课堂“互动式”教学途径分析

（天津市静海区唐官屯镇大郝庄中学，天津 300000）

在过去的中学音乐课堂教学中，教师基本上都占据着主导地位，传统的“教师教，学生唱”的模式，与新课标要求不相符。生活化教学理念能够为中学音乐课堂教学改革带来明确方向，所以作为中学音乐教育工作者，需要在此理念指导下，将课堂教学内容与学生生活紧密联系，让中学音乐课堂充满生活气息，消除学生对音乐知识的陌生感，提高音乐课堂教学的实效性。素质教育要求培养学生的综合实践能力，它有别于传统的教育模式，对于学生未来的成长和自身的发展具有重要的意义。互动式的教学方法正是在素质教育的基础上延伸和发展出来的。在中学音乐课堂当中，合理运用互动式教学模式，能够有效提高课堂效率，从而促进学生音乐水平的提高。

一、初中音乐课堂中师生互动的必要性

人与人之间因为有交流，思想行为才会产生交流，进而形成互动。所以师生之间也不例外，只有师生之间良好的互动，才能带动课堂的有效性和积极性。对于音乐课堂的特殊性，教师必须创设情境教育，帮助学生理解和感受音乐的背景和魅力，更多的时候，音乐课堂会表现出抽象性，学生对于音乐课的理解仅局限于对于音乐的聆听，评价也只能停留在好听与不好听的认知水平，所以师生之间的互动是非常必要的，通过肢体行为交流，语言交流，眼神交流，以及思想情感的交流，使学生对音乐的本质，对音乐的创造条件，对音乐人，音乐背景都有一个充分的理解，帮助音乐课的有效进行，使课堂更加积极和美好。师生之间强有力的互动可以是表现在对音乐的前期了解，老师可以让学生提前回去聆听音乐，感受音乐所表达的感情，并对音乐的创作条件是怎么样的，做一个较为完整的了解，并让学生在下一次的课堂做出讲解，让学生与课堂产生积极的互动，与老师和同学自身不断的交流沟通，既让学生了解了音乐内容，又锻炼了学生的思维表达能力。课后还可以让学生们对于音乐的不同见解，用听后感的形式写出来，在书面上与老师形成一个互动交流，让老师在准备下一门课堂的时候可以更贴近学生的思想，不断缩短与学生的距离感。

二、课堂中师生互动容易出现的问题分析

（一）教学内容与教学方向不匹配

在初中阶段的音乐课堂中，可能会因为老师备课的不足，出现专业性的错误，对音乐的教学产生偏差，使授课内容与课本内容无法更好的联系起来，这样很容易让学生的课前准备，无法运用到正课上，从而对课堂产生消极的态度，致使师生之间的行为无法因为课堂内容而有所交流沟通的表现，使师生之间的隔阂增大，不利于课堂的长期有效教学；再者因为初中阶段的学生思维容易比较跳跃，可能老师在讲到这个关键点，学生的思维跳跃到另一个方面上，并因为学生的表现行为，打断老师原有的上课思维，是课堂内容不严谨。这种情况不仅要求老师对课堂内容进行充分的备课，对课堂上可能出现的意外状况，做出及时的反应，还要照顾学生的感受，在处理突发问题的同时也要有能力将课堂拉回正轨。这种对课堂的控制力，也是老师应该不断加强的地方，只有在课堂和学生之间良好的转换，才能让学生与课堂、老师有一个良好的互动环境，作用于高效的音乐课堂。

（二）对课堂的资源丰富化

在课堂内容部分，要允许课堂出现不一样的声音，鼓励学生们对于音乐或者音乐所表达的思想感情做出不一样的表达，积极配合学生的问题做出回应，也可以有意的创设环境，让学生产生不同的想法并积极的表达出来，让学生在思考中变得积极。当然在创设情境过程中，教师免不了采用到课外资源，课外资源的运用，需要教师好好把关，保证课外资源的合理性和科学性，以及对学生能产生积极的作用，否则容易产生使课堂脱离控制，使学生不知所措，想表达的东西不能准确的表达，混乱思维等现象。

三、“互动式”教学在中学音乐课堂中的具体应用途径

（一）中学音乐课堂互动式教学需要贴近生活实际

教学的实质和最终目的都是服务于现实社会，为人类社会的发展作出贡献。所以，无论是哪一门学科，它的教学内容都必须回归到现实生活当中，与生活实际相结合，只有这样，教学才拥有它真正的意义。所以，中学音乐教学同样需要遵循从实际生活出发这个亘古不变的教学规律。从音乐本质来看，不同的音乐可以传递不同的情感，从而引发学生不同的听觉感受。如一段优美动听的旋律能够使人忘记痛苦和忧伤；一首低沉哀婉的曲调也能够让人伤心流泪；一段空灵神秘的音乐更能够引人无限遐想。在中学生的世界里，更多是单纯的喜欢或是厌恶，所以在互动式音乐教学的过程当中，音乐教师应当努力为学生树立起一个正确的音乐倾听观、学习观，使学生能够发自内心喜欢上音乐，使其在成长的过程当中通过音乐学习能够收获更多有意义的事物。

（二）中学音乐课堂互动式教学需要注重创新意识

互动式的教学模式应当格外重视学生的创新意识和创新能力。在中学阶段的互动式音乐课堂中，音乐教师也应当重视培养学生的创新能力，这对开展音乐教学内容，同时促进学生健康成长是非常重要的。而提高学生创新能力的前提，就是给予他们绝对的自由空间和想象空间。鼓励学生发挥想象力，保留原歌曲的旋律，根据自己对歌曲的理解，对歌曲的内容进行针对性创作和改编。天性活泼的学生们会充分发挥自身的想象力，去完成这样一项具有创造意义的任务。而学生在创作歌曲的过程当中，也能够更加深刻了解原来音乐曲调中所要表达的含义，加深对音乐本质的理解，同时这种方法也能够使得音乐学习的过程变得更加简单和有趣，使得学生对音乐学习产生浓厚的兴趣。

（三）中学音乐课堂互动式教学需要构建和谐氛围

互动式音乐教学的精髓就在于“互动”二字。在中学互动式音乐课堂上，音乐教师与学生的关系不再是传授者与接收者，而是双方可以自由进行角色转换。在这种教学环境下，教师与学生之间更像是无话不谈的好朋友，而音乐课堂也就变成了教与学双方都能够共同学习和进步的高效率课堂。这就需要音乐教师在音乐课堂上营造出一种和谐有趣的课堂氛围，及时对学生的优点进行鼓励，对学生在学习中遇到的问题也能够耐心解答。同时，音乐教师也可以参与到学生之间的音乐游戏和音乐活动当中，使得学生能够在活跃的课堂氛围中学习到更多的音乐知识。

（四）设计生活化教学练习，提高学生音乐表现能力

在过去的中学音乐课堂教学过后，教师所布置的练习无非是要求学生对所教的歌曲进行反复练唱，教师对练习完成的评判标准便是学生演唱是否准确，完全忽略了学生对歌曲本身的理解和表现。在传统的中学音乐课后练习中，绝大多数学生多为敷衍，即使有认真练习的学生，也难以做到在将理论知识用在实践当中。可见，这样的教学练习设计与新课标存在极大差距，教师需要将生活化教学理念引入到课后练习设计当中，探索生活化练习的做法。比如在教学“让世界充满爱”的相关内容之后，学生掌握了基本的演唱技巧，教师便可进行课后练习设计，让学生自由组成小组，以“爱”为主题去进行歌舞创编。有舞蹈基础的学生可承担舞蹈部分，有乐器基础的学生可配合融入各种打击乐或弹奏乐。通过小组明确分工，让每一位学生在练习中都能表现自己，在下一节课堂教学中进行表演，老师和其他同学进行打分评价，让学生找出自己的优势和不足。在竞争氛围中，学生对练习的积极性会有所提高，大大提升了学生的音乐表现力。

（五）准确捕捉生活素材，提高学生音乐核心素养

新课程标准的提出，让中学音乐课堂教学有了全新的目标，为之注入前所未有的新鲜血液。音乐作为人类生活中不可或缺的艺术，更是民族文化传承的重要载体，带来了丰富多彩的民族音乐。近年来，受到西方音乐文化的冲击，中国的本土音乐文化发展进入了瓶颈期，许多极具民族特色的音乐形式甚至出现了濒临消亡的地步。所以，身为音乐教育工作者，有必要引导学生发扬和传播乡土音乐，在教学中要培养学生对国家、对家乡的热爱之情。

综上所述，音乐在学生的生活中属于不可或缺的重要组成，能够愉悦身心，助力学生健康快乐成长。作为教育工作者，在中学音乐课堂教学中需要重视互动式教学理念与策略的运用，通过将生活因素引入到中学音乐课堂当中，拉近学生与音乐的距离，消除对音乐知识的陌生感，提高对音乐的学习兴趣，强化音乐审美，不断提高音乐鉴赏力和表现力，实现音乐素养的整体提升，打造高效的中学音乐课堂教学模式。