利用语文阅读小组培养小学生语感，提高阅读教学课堂实效的探索与实践

吴宇云

（广东省鹤山市沙坪街道楼冲小学，广东 江门 529700）

近年来，以学生为本的生本教育教学成果得到了社会的广泛认可，此教育模式下的小组式教学也为创设语文高效阅读教学课堂提供了可行性。但如何创设语文阅读小组来引导学生自主阅读、激发学生的阅读兴趣、提升学生阅读语感仍是不少小学教师需跨越的一个关卡。

一、语文阅读小组的创设背景

语感的培养是小学生语文学习的灵魂，它决定着学生是否能高效地阅读文章并正确揣测作者所想表达的含义。同时，语感的培养也是在为学生的终身语文学习生涯打下牢固的基础。语文的阅读教学课堂应该是有趣且自由的，但是传统的教育模式是有教师牢牢把握课堂主动性，将学生放置于被动接受阅读技巧的地位，这极大地降低了阅读教学课堂的能动性与实效性，同时也不利于养成学生自主思考与主动学习的习惯，也对学生语感的培养带来消极影响。随着近年来社会对生本教育模式的认可度的提升，这种教学模式下的语文阅读小组式教学也渐渐地走进了人们的视野，这种与传统阅读教学截然不同的小组式教学方式将学生放置于课堂的主动地位，在提高学生阅读积极性，培养学生语感方面具有奇效。

二、利用语文阅读小组培养小学生语感的探索与实践

（一）充分给予学生自由，激发学生阅读兴趣

创设语文阅读小组进行高效阅读教学课堂教学的关键在于给予学生充分的学习自由，这种自由的学习环境使得孩子的身心变得放松，但由于教师布置了阅读任务，学生的行为仍被课堂牵引，这使得教师能够在学生与课堂和谐相处的大环境之中，潜移默化地引导学生自行阅读。在阅读课堂教学的过程中，教师应给予学生阅读自由，如几种不同类型、不同主题的阅读材料，实现最大程度上的学生主动阅读的课堂形式，提高阅读课堂教学实效，这有利于激发学生阅读兴趣，同时由于题材自选的原因，这也使得学生在阅读的过程中维持良好的阅读感受，这对于孩子们的语感培养方面有着极大的帮助。例如，在部编版小学语文三年级（下）《翠鸟》这一篇课文中，教师可以在课文教学结束后开展一个阅读课堂，将学生分成不同小组之后，引导学生自行选择教师提供的三篇不同的阅读材料进行阅读，最后在阅读结束后，小组内进行阅读交流。值得注意的是，教师提供的阅读材料应与作为阅读课堂切入点的课文主题具有一定的联系，比如在这个例子中，教师可以选择以动物、植物、河流等不同事物为主角的围绕保护环境这一主题的文章作为阅读材料。

（二）鼓励学生积极交流，增加阅读分享这一环节

学生的语感训练需要一定的目的性才能被引导出来，如果仅仅让学生自行阅读文章而不加以目的性任务进行约束的话，学生的阅读过程极易缺乏自主思考，这对培养学生语感并没有什么帮助。因此，在基于学生最大自由的基础上，教师在进行阅读课堂教学时可以增加阅读分享这一环节作为目的性的任务来提高课堂的实效。例如，在部编版小学语文四年级（下）《将心比心》这一篇课文的扩展阅读教学课堂中，教师可以在学生阅读之前告诉同学们在完成阅读后，小组内的每一位成员将会进行5分钟的阅读分享，分享的内容是成员通过自己的阅读材料所得到的一些感悟或者道理。然后每个小组将选出一名分享内容最优的成员作为小组代表，最后教师随机抽取几名小组代表在全班学生面前的分享。在这种带有分享任务的阅读方式，能够督促学生在阅读材料的时候带上自己的思考，有利于学生语感的增强。

（三）开展师生合作的阅读教学课堂，提高课堂实效

虽然语感的培养大程度上需要学生通过自行阅读进行探索，但是教师也应该从旁给予适当的引导与帮助，使得学生的思想、态度不偏离正确方向。因此教师可以积极地在课堂上分享自己的阅读感想，向同学们示范正确的分享方向与阅读思路。例如：在部编版小学语文四年级（下）《触摸春天》这一篇课文的扩展阅读教学课堂中，教师可以提前要求学生们在课下自行阅读指定的阅读材料，然后等学生在课堂上进行小组内、全班内的分享之后，教师也应该分享一些自己的阅读体会使得学生意识到文章可以被解读的方向与含义，潜移默化地教学阅读的技巧与思路，有利于提高学生语感、提高阅读课堂的实效。

三、结语

在学生通过阅读增强语感的过程中，教师绝不是旁观者，相反，教师应该积极地参与到学生的阅读过程中去，潜移默化地引导学生养成良好的阅读习惯，帮助学生增强自身的语感。但教师应该注意不要过度地干预学生的阅读思路，因为教师教导学生的目的并不是使其成为程序化地好学生，在此过程中，应充分尊重学生的个性发展，培养学生终生学习的习惯。