语用在低年级阅读教学中的几点尝试

（江西省兴国县方太中心小学，江西 兴国 342428）

王松舟老师说：“语文教学就是言语教学，言语教学是关于语言运用的教学，促进个体言语发展个性谚语能力是语文教学的目的。”这就是告诉我们，语文课程的教学最重要的是语言文字的语用。但是现在的低段课堂教学中，主要有以下几点弊端：（1）大部分老师唱独角戏，学生没有学习的主动性和参与性。（2）没有把读落实，层层渗透，学生没有美的体验，缺少情感体验，对语文失去学习兴趣。（3）忽视活的语文能力的训练。那如何把语用落到实处，就成了每位语文教师的“心头大石”。本文就部编新教材二年级阅读课堂教学中关于如何落实语用的一点思考。

一、依据特点，找准语用的“心”

“语文课堂阅读教学中是以“内容理解”和“情感体验”为中心建构了语言运用的核心。”因此，在课堂教学中，我们要紧紧找准“内容理解”和“情感体验”中的语用。现在对二年级上册部编教材进行分析。

（一）以内容理解为中心

语用和文本内容理解是相辅相成的，相互推动的。教师关注并深化学生对语言的表达特点以及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言的表达方式。

八个单元24 篇课文中有18 篇是故事类的课文。课文写了一件什么事？主人公是怎么做？主人公是怎么样的人？故事告诉我们什么道理？等等问题都是围绕内容的理解。围绕这些问题，我们可以找到语用的点。比如第三单元的《一封信画》，我们在课堂教学中要求学生边读边画的方法，梳理第二封信的内容，培养学生抓主关键词句的能力。《雾在哪里》抓课文中的关联词：无论„„都、连同等词语说说雾还把什么东西藏起来了。

每篇课文的思路都要梳理。只有在正确梳理课文内容的基础上，才能运用语言。

（二）以情感体验为中心

教材的编排都是通过广大学者、教授深思熟虑的。每一篇课文都是在特定的情景中语用的结晶，凝聚着作者和编者的思想，体现一定的语文知识和技能。它不仅贯穿着作者的生活体验和情感倾向，作者对生活的感悟和语用经验也高度优化于其中。因此，教师在教学中，引导学生接着自己的生活经验、情感体验和语用经验，借助文本，穿越空间和时间去触摸作者和编者的内心，要在情感体验中落实语用。

每个学生的情感体验都是独一无二的，教师应及时捕捉学生间情感的碰撞点，让学生在积极主动的探究中，习得语言，培养语感。

二、读述结合，凿开语用的“实”

朗读不是为了“读”而“读”，朗读是学生把语言文字转化为内心情感的过程。如何在朗读时候，承载语用，让学生的语言飞得更高呢？

读中自有“言”如玉

1.对比读

（1）删减对比读，体会语言的精妙

二年级部编教材中课后有好几处与原文删减对比读，感受语言的妙处。

新教材有这样明确的要求，我们教师在平时的课堂教学中就应该落实这样的运用点。不仅仅是在教材要求的课文中，其他课文中也应该找到相应的语用点。

比如《雾在哪里》教学片断

师：孩子们，雾可真调皮啊。它把房屋、街道、树木、桥梁，行人、小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见。（PPT 出示句子对比句和原句。原句：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见。）

你们跟课文原文比一比，读一读有什么发现？

生：少了甚至

师：那少了有没有区别？生：有

师：什么区别？你们看看房屋、街道、桥梁、树木和行人、小黑猫比一比？

生：房屋、街道、桥梁、树木都比行人、小黑猫大。行人和小黑猫很小。

删减对比读是我们语文课堂教学中常用的一种教学手段。

对于低段来说，更能丰富学生的语感，体会语言的精妙，积累大量的词汇，是提升语用很好的措施。教师应该善于运用这样的手段，久而久之，学生能自己语用这样的方法，习得语言，语用语言。在无形当中语言的发展走得更加长远。

（2）人物情感体验对比读

部编教材更加注重情感上的朗读。二年级语文上册部编教材的多篇课文后面，课后要求都有一点：分角色朗读课文。

比如《小蝌蚪找妈妈》片段

师：看着小蝌蚪这样想找到自己的妈妈。于是鲤鱼妈妈决定帮助它们找妈妈，它是怎样回答的呢？我们就是这群小蝌蚪，再来读读他们的话。

生：(读蝌蚪的话)

师：(出示--鲤鱼)老师现在来当鲤鱼妈妈，谁来当小蝌蚪，向我打听？

生：我!我!(抢着答)

师：不急，一个一个来!

教师开火车一小组来分角色朗读句子。

师：现在我们交换一下，你们念鲤鱼妈妈，我念小蝌蚪。

在对比读中，学生从语速、语气、停顿中明显感受到了不一样的地方。同时，不需要教师过多的语言，学生把角色的情感体验了然于心了。对比读可以师生对比读，可以生生对比读。

2.承接读

二年级部编教材中很多课文要求分角色朗读。这时，我们根据提示词承接读句子。

比如《坐井观天》教学片断

师：孩子们，我们再来学习下青蛙和小鸟的第二次对话。青蛙说的时候应该是怎么样的神情？

(课件出示句子。青？蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大的很那！”)

生：不相信

师：老师读前面的旁边，你就是青蛙，说出小青蛙的话。青蛙不相信地说……

生：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

师：还可能什么神情？生：嘲笑

师：青蛙嘲笑地说……

生：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

学生有不同的感受，有不同的提示语，老师不断的更换提示语学生接读。最后教师可以随机说出小鸟和青蛙的提示语，学生随机接读。仅仅抓住提示语，就能更加有效地指导朗读。在不断地渲染中，学生有了丰富的情感体验，也理解词语的意思。授之以渔不如授之于鱼。这样的朗读，学生有了目的，有了感受，有了自己的想法，学生积累了词语理解词语，自然而然会语用词语。