提升幼儿园区域材料适宜性的行动研究

唐凡婷

（北湖区第一幼儿园，湖南 郴州 423000）

一、区域材料投放要保证安全性

幼儿园在进行区域材料投放的过程中，需要将安全问题放在第一位置，幼儿整体的安全意识非常差，很容易被边角料划伤，或者在玩耍的过程中容易跌倒，所以，幼儿园区域材料的投放需要确保安全性，保证材料不具备危险性，对投放区域材料需要确保其没有和污染及棱角，材料内不含有化学物质，从细节上确保幼儿的安全问题，区域材料的投放，需要对幼儿行为的不确定性进行预防。幼儿本身自制能力比较差，在区域内活动时，可能会出现爬上爬下的情况，为了保证儿童安全性，区域材料的投放必须保证整洁，不能在区域内进行材料的随意摆放。为了保证幼儿的人身安全，教师在活动开始之前和活动结束之后可以对注意事项进行讲解，将幼儿的安全防护意识加强，教师还可以使用视频播放的形式对存在的危险行为进行播放，提示儿童什么地方不能去，加强防范。

二、区域材料投放要保证科学性

区域材料在投放过程中，并不是杂乱的，投放必须保证严谨性及科学性，这对幼儿活动有着非常有利的作用，因为幼儿整体认识度较低，对教师的指导活动不是完全了解，所以，物料投放需要确保科学性及严谨性，不能杂乱无序，进行材料的科学投放能够让儿童自己去摸索及实践，将幼儿的动手能力提高。并且材料在选择过程中，可以选择结构简单的材料，让其在活动的过程中能够理解活动的本质，从中学习到一些道理，将幼儿本身的自我认识提升。儿童一般都很喜欢玩游戏，教师可以在活动过程中进行趣味性游戏材料的设置，比如让幼儿玩过家家，让幼儿能够在实践过程中感受到一定的乐趣。

三、材料必须生动形象且多变

《幼儿心理学》中强调，鲜明、生动、具体且新异多变的刺激物能够更加引起儿童的注意，教育活动中的玩教育需要确保颜色的鲜明性，确保玩教具形象生动且新颖多变。我们从这一强调中受到启发，将儿童喜欢的变形金刚、托马斯、芭比娃娃、奇趣蛋等玩具和材料投放联系在一起，花时间和金钱购买一些儿童喜欢的玩具，也可以进行玩具的制作，将其投放到区域中去。精美的材料更加能够吸引到儿童，将儿童的活动兴趣全面激发。但是，我们更加重视的是材料本身是否能够促进儿童学习及探究等活动的价值，不能仅仅看外表，若只是好看，幼儿则拿着玩玩，不喜欢了就会将其丢弃，导致玩具很精美，但是没有起到作用。在教学中老师经常会反映，自己制作了非常逼真的食物模型，但是没有孩子玩，有的孩子也只是将其在地上摆弄。这类问题出现的主要原因就是孩子面对精美的玩具不需要再进行创作，只是简单地进行角色扮演，起不到实质性作用，也不能调动孩子的积极性，若不能给与孩子一定的操作及想象平台，材料投放也将会失去实际意义。

四、材料投放需要尊重儿童个体差异

《3-6 岁儿童学习及发展指南》中提到，尊重幼儿发展的个体化差异，需要对幼儿发展进程当中的个别差异化进行充分理解并尊重，引导并支持儿童朝着更高的水平发展，幼儿各方面发展为循序渐进的过程，虽然能够在身体和心理发展过程中表现出一定的阶段性，但是也具备独特的作用，也就是说幼儿都需要沿着相类似的进程发展，但是不同的幼儿发展速度也存在一定差异，这就导致相同年龄的幼儿在达到一定发展水平时，其目标时间完全不同，所以在材料投放的过程中，需要尊重儿童本身存在的个体化差异，不能使用其中一种标准对所有幼儿进行衡量。

五、材料投放必备保证探究性

探究性是幼儿在活动过程中进行大脑思考的基础，幼儿在学习中顺利进行探究和活动材料的辅助有着非常密切的关系，但是幼儿园在进行教学活动的开展时经常会忽视这一点，这就会使得儿童在学习中并不能进行探究性学习。所以，材料的投放还需要重视儿童的创造性思维，引导儿童在兴趣爱好的基础上进行思考和操作，将幼儿园教学活动及质量全面提升。例如在“好看的桥”这一活动中，教师可以为幼儿进行桥的模型图提供，让其进行观察，在观察的过程中对桥进行整体认识，随后可以提供各种材料，让儿童结合自己的想象对各种各样的桥进行拼凑。在实际操作中，能够发现不同材料的各种用法，还可以对材料的潜在性能进行充分挖掘，由此得知，幼儿园区域材料在实际投放过程中需要重视儿童对材料使用的探究性，让儿童在学习的过程中结合兴趣进行思考和操作，加强活动效果的提升。

结束语

幼儿园教学活动进行中，教师需要进行计划且有目的的材料投放，让幼儿能够在和谐并宽松的学习氛围下进行全面活动，教师可以对材料的探究性及安全性进行探究，推动幼儿园活动的顺利进行及开展，为幼儿园活动的开展奠定有力基础，从而促进幼儿园教学活动效果提升。