关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究

郭梦杰

（黑龙江省鸡西市鸡东县第三中学，黑龙江 鸡西 158200）

一、在初中数学教学中应用信息技术教学所存在的问题和应遵循的原则

（一）存在的问题

信息技术虽能够丰富教学手段，激发学生学习兴趣，提高初中数学的教学质量。但观察目前初中数学课堂教学现状可以发现，大部分教师对信息技术的应用并不合理，普遍存在以下三种问题。首先，在课堂教学中过于重视课件的制作，忽视了教学内容和教学结构的完整性，导致学生并不能全面的掌握知识；其次，课件内容过于杂乱，课件中无关紧要的因素过多，教学目标不明确，学生将大部分的注意力都集中到图片和视频内容上，对实质的学习内容没有形成正确的认知；最后，教师的信息技术水平较差，在使用信息技术多媒体时，常倾向于制作PPT使用“灌输式”教育对学生单方面的讲解，教学方法没有得到创新。因此，为了避免今后初中数学教师在开展教学工作时出现以上问题，就应该遵循信息技术在教育教学上的原则，提高初中数学教学的有效性。

（二）应遵循的原则

1.适度性原则。教师不仅要适度使用信息技术教学手段，还要适度掌握信息技术在教学内容上应用的程度。信息技术虽能够快捷便利的展现教学内容，但如若教师过分依赖信息技术教学，在课件中过度使用与教学内容不符的素材便会使学生注意力偏离，不但发挥不了信息技术在教育教学中的优势，反而会降低教学效果，对学生发展也会产生不利影响。

2.互动性原则。在初中数学教学中应用信息技术的目的是为了创新教育理念，丰富教学手段，培养学生全面发展。创新教育理念就是要转变以往的教师主导教育形式，发挥学生学习主体性，因此，在初中数学教学中应用信息技术要遵循互动性的原则，调动学生学习积极性，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。因此，初中数学教师在整合信息技术多媒体与数学教学时，要重视以上两点重要原则，提高初中数学教学质量。

二、有效整合信息技术多媒体在初中数学教学中的方法

（一）创新教学形式，建立动态教学模式

初中阶段学生的年龄普遍在12～15 岁的年龄区间内，该年龄段的学生正处于青春期，具有敏感自卑、情绪波动大等年龄特点，其认知水平和思维能力仍处于培养阶段，而初中数学具有抽象性，对学生的思维能力、空间几何概念、逻辑能力等具有一定的要求，若教师仍采用口头讲解和板书演示，学生便很难对初中数学知识形成正确的认知，并且学生还会出现抵触、反抗的情绪，从而影响初中数学的教学效果。因此，教师可在教学过程中合理应用信息技术多媒体设备为学生建立动态教学模式，不但能够充分调动学生在教学中的参与度，还能提高学生的理解能力和思维能力，从而提高教学的有效性。

如，在为学生讲解“平面直角坐标系”前，教师可在备课过程中通过网络获取一些与教学内容有关的教学资源，以图片、视频等形式制作教学课件，然后再在课堂教学中使用多媒体设备将平面直角坐标系的制图过程以动态的形式向学生展示，从而提高学生对象限、横纵坐标等内容的理解程度。

（二）构建自主学习平台

由于初中数学具有一定的严谨性和理论性，并且其中的知识点较为繁琐，需要学生记忆的内容较多。由于青少年学生能力有限，在过去常常是教师归纳总结知识点来帮助学生构建知识框架和思维体系，但这种形式存在许多不确定因素，并且学生在这种形式下无法形成自主学习能力，十分阻碍了学生的未来发展。但随着信息技术在教育教学中的应用，教师便可通过互联网技术为学生搭建一个自主学习平台，让学生无论是在课内还是在课外都能够通过该渠道进行合理的预习和复习，提高学习效率。

如，在为学生讲解“一次函数”后，由于该内容中涉及到了许多“因变量，自变量”等内容，学生很难对这些内容形成一个全面、深刻的掌握，教师便可利用自主学习平台为学生设置相关知识点的细致讲解微课视频，让学生通过观看微课视频巩固对知识点的理解，教师还要对学生的掌握程度进行综合性评价，针对学生的具体情况因材施教。

总结

总而言之，信息技术多媒体确实能够提高初中数学教学效率，促使学生得到更好的发展，但教育工作者在实际的教学过程中更要注重信息技术与教学内容之间的整合，提高自身信息技术的应用能力，合理灵活的根据学生的实际情况和具体的教学内容使用信息技术，扬长避短，发挥信息技术在教学中的真正优势。