PCK视角下的幼儿园音乐小学化的问题及对策

朱芳慧

摘 要：在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，学前教育阶段的教学组织应当根据幼儿的身心发展特点，保教结合，寓教学于游戏，寓教育于活动之中。但是，民办幼儿园音乐教学偏技能学习，忽略幼儿音乐经验获得，教学组织形式单一，违背了幼儿身心发展特点，导致学前教育阶段音乐教学出现“小学化”现象。本文从PCK视角对民办幼儿园音乐教学中出现的问题、小学化的表现等方面进行了系统分析，并试图找出解决这一教育问题的对策和方法，为能够遵循幼儿身心发展规律和音乐教学规律，促进幼儿全面发展，构建出较为科学合理的民办幼儿园教育教学实践体系。

关键词：音乐PCK;小学化;问题;对策

舒尔曼（Lee Shulman）最早提出PCK（Pedogagy Content Knowledgy）这一概念，大背景是美国教育中学科知识与教学知识严重分离。他把PCK界定为“用专业学科知识与一般教学法知识的综合去厘定特定主题教学的组织与呈现，以适应学生不同的兴趣和能力”。在舒尔曼及其团队研究的基础上，中外学者对PCK构成要素进行了大量的研究，为提高教育教学质量提供了大量的模型和参考性经验。基于此，PCK视角下的幼儿园音乐小学化的问题研究主要集中在三个方面：音乐活动目标统领性知识、特定音乐作品学与教的知识、情境知识。

一、PCK视角下的幼儿园音乐小学化的问题

1.音乐活动目标统领性知识

在课题组对民办幼儿园教师音乐教学进行观摩分析时发现，民办幼儿园教师的音乐教学理念基本正确，音乐活动目标统领性观念较强。任课教师一致认为幼儿的直观课堂感受和体验应该是幼儿音乐教学的主要目标，应使用游戏化的教学组织方式开展活动。在课堂中，如何鼓励幼儿积极参与、大胆自主地表现和创造应成为有效音乐教学活动设计关注的问题。但是，作为教学活动组织者，民办幼儿园教师均表示对于找到问题存在的原因、顺利的解决问题仍是他们的困境。显而易见，只具备科学的教育理念，而无将其用于具体的音乐教学活动中，民办幼儿园音乐教学“小学化”的局面就无法改变。

2.特定音乐作品学与教的知识

首先，教学内容固定化。民办幼儿园教师在开展音乐教学前没有对教学内容进行加工、处理，只是按部就班的根据教材中的内容就行讲解，缺少对内容的甄选和转化;忽略对幼儿理解水平的分析，没有根据幼儿的能力和水平进行内容加工。

其次，教学目的单一。民辦幼儿园教师备课时只是根据教参等现有教学资料进行常规性备课，缺少对幼儿特点和基于幼儿原有经验的能力的深度分析，缺少对音乐结构的分析和调整。

案例一：将律动《一起来拍皮球》活动目标设为：感知音乐的欢快;认知音高、音强和音色;学会掌握音乐节奏的技巧;学习掌握踏点步和进退步。

由以上案例可以看出，民办幼儿园教师的音乐教学没有关注幼儿是否获得音乐经验，而是把是否完成教学任务，让幼儿掌握特定音乐技能作为了首要目的。

第三，民办幼儿园教师在确定教学任务、设计教学环节等过程中完全忽视幼儿音乐理解的特点。民办幼儿园教师会在备课时选择特殊表征方式来代替音乐符号，以便于幼儿理解音乐，迅速掌握音乐技能，丰富幼儿的音乐直观经验。但是，总体来讲，教师选择表征方式的首要目的是完成教学任务，表征手段简单随意强，针对性和指向性不够，与幼儿原有音乐经验关联度不高。

3.情境知识

第一，教学过程中组织形式单一。机械记忆和被动模仿在民办幼儿园音乐教学中成为了主要组织形式，教师将幼儿视为灌输的对象、被动的接受者，所以会要求幼儿课堂中模仿教师进行学、念、唱，从教师的动作示范中掌握动作要领，这种机械的教学方式完全忽视了幼儿对音乐作品的感知和理解，没有为幼儿的表达与创造条件。

第二，对音乐活动效果的评价形式单一。教师在教学过程中选择正确的评价方式，对幼儿的学习与发展水平做出正确、合理的判断，直接影响幼儿对音乐活动的参与度，从而影响音乐课程教学质量。在调查的过程中，课题组发现不少民办幼儿园音乐教师均采用了多种途径的评价方式，看似科学合理，但是民办幼儿园教师目前仍会用“唱得是否和老师一样”、“动作做得是否和老师一样标准”等单一指向的评价来评价幼儿。这一类的评价以语言评价为主，缺乏针对性和指向性，无法反馈音乐教学中实质出现的问题，也无法得知幼儿在活动中参与度和真实的情感体验。这种评价方式，既限制了幼儿的创造力和想象力，也不利于幼儿形成正确的自我认知。

二、对策

学前教育阶段的音乐教学与小学阶段的音乐教学是有质的区别：首先，教学目标不同。幼儿园音乐教学应该更多的关注幼儿在音乐活动中的直观感受和体验，音乐内容与幼儿原有经验的相互碰撞应成为主旋律;而小学阶段的音乐教学以掌握某种音乐知识、习得某种音乐技能为主要目的。其次，单位教学时间内，教学任务的区别。幼儿园音乐教学容量较小，表演形式较为单一;而单位教学时间里，小学阶段的音乐教学中有演唱、动作等，要求小学生掌握较多的音乐技能。最后，教师运用的教学策略的不同。幼儿园“寓教于游戏”之中，音乐技能的讲授应充分和游戏结合，使歌词、动作、节奏的掌握是自然发生的;小学阶段的音乐教学以讲授为主，强调学生的跟学跟唱，要求学生对教师歌唱和动作的模仿。总而言之，民办幼儿园教师应在充分学习的情况下，构建PCK的图式结构，获得基于PCK的音乐教学新模式。

1.正确认识基于幼儿的音乐活动目标统领性知识

民办幼儿园音乐教师应充分尊重幼儿在音乐教学活动中的主体性地位，将教师对幼儿园音乐教学的理解与幼儿原有经验进行充分结合，重视幼儿在音乐活动中的参与，启发幼儿感悟音乐的本真。如果民办幼儿园音乐教师在正确理解PCK内涵的基础上，形成基于幼儿的音乐活动目标统领性知识，将幼儿的需要放在首位，就会自觉的将音乐活动作情境化处理，寓学习于游戏之中。

在《闪烁的小星》的音乐教学设计中，音乐教师将教学目标定为：感受乐曲欢快的节奏;体验用不同速度、力度等音乐表现来演绎《闪烁的小星》中的不同情感;增强身体动作的协调性和与人合作的能力。

《闪烁的小星》的活动目标体现了音乐教师将幼儿对音乐的感受、体验视为首要目标;教师将个人动作和集体跳舞进行结合，激发幼儿充分的参与其中，为幼儿表达自己对音乐的理解创造了条件，让幼儿体验了在游戏中获得发展的快乐。

2.建立特定音乐作品学与教的知识的新认知

特定音乐作品中幼儿对音乐的理解是具体的，非抽象的。所以，民办幼儿园音乐教师在设置活动任务时应与幼儿的生活经验紧密联系，将音乐作品与幼儿的生活经验之间架起桥梁，对幼儿可能出现的音乐误解有预设，能充分整合学科知识和教学知识，根据幼儿理解和能力发展特点来选择恰当的表征手段，合理的设计音乐教学环节。

3.教学游戏化

游戏赋予了幼儿重复练习、展现自我的机会，幼儿园音乐教学应以游戏化为主要形式。只有充分认识到游戏在教学中的重要性，民办幼儿园教师才能尊重幼儿的主体性地位，让幼兒在游戏中学会去认识音乐、悦纳音乐，使音乐活动变成幼儿追求自由和本真的生活方式。在具体的游戏化策略中切忌出现两个极端：直接授人与鱼和过度游戏化。直接授人以鱼是典型的音乐小学化表现，也是民办幼儿园教师较多采用的教学方法，导致课堂无趣乏味;而过度游戏化则使得幼儿在音乐活动的游戏行为漫无目的、自由散漫，无规则与要求、无音乐元素的感知。另外，民办幼儿园音乐教师应认识到教学游戏化与幼儿自主游戏之间的区别：教学游戏化强调游戏与教学内容充分融合，游戏的适宜性和发展性功能更为明确，指向性更强，对教师的教学设计水平要求更高。所以，民办幼儿园音乐教师在过程管理中要善用游戏策略，设置幼儿音乐经验的“最近发展区”。

我国《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿园教育内容包括健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。其中，艺术目标是能使得幼儿初步感受生活中的美，能积极参加艺术类活动，并充分而大胆的表达自己的情感和体验，从而能用自己的方式来参与艺术表现活动。所以，民办幼儿园教师应着力提高自身PCK音乐水平，提高音乐教学的质量，去除小学化，带动我国民办幼儿园音乐教育的变革。

参考文献：

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