疫情防控背景下的大学数学云端课堂教学

张鸿艳 陈孝国 王春 杜广环 王新霞

[摘 要] 在大学数学云端课堂教学中，秉持以学生为中心、学习成果产出（即“成果产出OBE”教育理念）为导向的教育理念，教师根据教学平台的不同特点，精心设计教学环节，重构教学内容，在大学数学教学中增加思政教学案例，加强大学数学云端课堂教学质量监控，及时反馈持续改进，形成大学数学云端课堂教学闭环，促进提高大学数学云端课堂教学质量。

[关键词] 大学数学云端课堂;教学模式;教学质量

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 11-0110-03

为深入贯彻落实党中央应对新型冠状病毒肺炎疫情工作领导小组部署、省委省政府、教育厅以及学校党委相关文件精神要求，确保疫情防控和教学活动两不误，“延迟开学不停课、不停学”“确保线上线下同质”要求，按照我校教务处的安排，理学院第一时间成立了线上教学工作领导小组和督导组，制定《疫情防控期间春季教学工作预案》，组织教师参加在线培训和教学讨论，层层发动，形成了学院-教研室-教师三级联动、线上教学-课程思政-质量监控互相贯通的工作机制，确保了大学数学云端课堂教学工作的平稳有序。

一 组建一流的大学数学教学团队

大学数学是近代数学的基础，是理工科各专业和经济管理专业类学生的必修课。大学数学是学生进入大学后重要的数学基础课，通过大学数学的学习使学生掌握处理数学问题的思想和方法，培养学生科学思维能力，同时为后续课程的学习奠定良好的基础，因此在大学数学的教学中，依据学校办学定位，以培养应用型人才为目标，结合学生的基础、层次、专业要求，将大学数学课程置于人才培养方案的公共基础与通识教育平台，按照本科生应具备的基本知识、基本方法和基本理论，进一步夯实基础、拓宽专业、强化综合能力培养，突出应用能力的培养，强化工程实践和专业技能，建立一支优秀的高等数学教师团队是必要的。

（一）大学数学课程教学团队具有先进的教学理念，具备新时代教育教学改革的能力

大学数学课程教学团队共有34人，其中教授4人，副教授16人，讲师14人，省级优秀教师1人，校级教学名师2人，校级青年才俊2人。教学团队教师倾心教学，长期讲授大学数学课程，对教育教学不断研究，2015年-2020年通过参加培训学习，提高了大学数学团队教师的教育教学能力。在教学中取得了一定的成绩，教学团队中获全国微课大赛一等奖1人，黑龙江省教育工会教学大赛获二等奖2人，获最佳设计奖1人，在校级教学比赛中获一等奖8人。在2015年至2020年四年时间里，大学数学教学团队中，10人参加了大学数学精品在线开放课程建设的培训及大学数学报告论坛会议，学习研讨了有关微课、慕课、翻转课堂及SPOC课程的相关教学理论，通过教学团队教师的培训，帮助教师深入了解熟悉微课、了解在线精品开放课程建设的精髓，熟悉当前教育教学改革的前沿动态。在培训中通过微课录制实践，掌握了微课建课流程，体验微课教学形式，都圆满地完成了培训课程学习任务，都获得了培训证书。

（二）“高等数学”课程教学团队具有不同专业方向的专业知识，具备基础课服务于专业发展的教学能力

对大学数学教师团队教师按专业分组培养。在教学中，教师是关键，教师水平的高低直接决定教学质量。为了更好地实施模块化教学，满足不同专业需求，对教师按专业分组，组织团队小组成员开展专业对接教研活动，了解专业课对大学数学知识的要求，通过盯课及实践锻炼，教师了掌握相关专业知识，教师在教学中增加了相关专业教学案例，大大提高了学生的学习兴趣，从而达到了提高人才培养质量的教学目的。

（三）大学数学课程教学团队具有较高的科研水平，具备科研促教学的能力

大学数学课程教学团队始终坚持科研促教学的理念，积极进行教学研究，科研促进教学成效显著。近六年来共获得科研基金项目10余项，其中国家自然基金2项，省级自然基金立项3项，累计经费70余万元;发表教科研论文50余篇，其中SCI/EI检索10余篇，EI检索2篇，专著2部。

二 优选平台，精心设计大学数学云端课堂教学模式，注重成效

大学数学包括“高等数学”“线性代数”“概率论与数理统计”“复变函数与积分变换”“数学建模”五门课程，大学数学教学质量的好坏直接影响到专业认证培养目标和毕业要求指标的实现，因此，在大学数学的教学中，秉持以学生为中心、以学习成果产出（即“成果产出OBE”教育理念）为导向的教育理念，为确保在疫情防控背景下，大学数学教学“保教学、抓质量”，优化大学数学云端课堂教学模式是必要的。

（一）理学院领导高度重视线上教学，大学数学课程负责人精心设计，有力保障了大学数学云端教学的顺利进行

2020年春季学期理学院开设“高等数学”“数学建模”“线性代数”“复变函数与积分变换”四门大学数学基础课程，全体教师承担2019级160个班级“高等数学”课程，2018級88个班级开设“数学建模”课程，2019级158个班级、2018级4个班级“线性代数”课程，“复变函数与积分变换”的重修课程，学生覆盖面大，为确保教学工作正常开展，教学质量标准不降低，尽力减少疫情对学生正常教学和学生学业的影响，理学院领导高度重视，大学数学课程负责人从2020年2月初就开始撰写学生学习课程说明，准备线上教学资料（电子教材、视频及教学课件、电子作业、授课计划），在超星平台上创建“高等数学”课程、“数学建模”课程，把教学资料全部上传，组织培训教师在课程中把自己的授课班级学生名单上传，课程负责人把班级分配给任课教师，对已有的省级精品在线开放课程“线性代数”“复变函数与积分变换”两门课程学习资料以及题库进一步完善。大学数学课程负责人对教学的精心设计，为后续大学数学云端课堂教学的顺利开展奠定了坚实的基础。

（二）积极开展云端课堂教学培训系列活动，教师反复测试，共建适宜的大学数学云端课堂教学模式

2020年2月中旬，与超星、智慧树等教学平台公司紧密合作，开展教学平台的使用培训，组织教师反复测试，制定了统一的大学数学基础课云端课堂教学模式，即借助腾讯会议教学平台，运用共享屏幕进行PPT讲解演示、适时插播视频等教学手段，同时使用手写板白板手机支架等直播辅助工具进行线上授课。

（三）重构大学数学云端课堂教学内容，结合抗击疫情，增加思政教学案例

在大学数学教学的云端课堂教学中，结合生动的故事和深刻的感悟，鼓励青年学生不负韶华，肩负起责任担当，成长成才教育以及对学生进行爱生命健康教育。例如在讲解“高等数学”课程条件极值时，利用蜂房结构求蜂房表面积的最小值作为教学案例讲解条件极值的内容，通过蜂房结构常用于航天器设计中，我们就联系航天器设计的科研团队，就插播一段由中央组织部、中央电视台联合录制的《榜样》专题节目中航天科研团队敬业工作的一段，该节目以“不忘初心、继续前进”为主题，以“向榜样看齐、做合格党员”为主线，是当代大学生开展思想政治教育学习的生动教材。在大学数学云端课堂教学时，两小节课之间我们总是播放眼保健操，让学生跟着做，这也是对学生的爱生命健康教育。

（四）教师化解压力，争当网红，开设大学数学云端教学示范课

面对疫情防控的新形势，教师展现了前所未有的担当和尽责，掀起了一场史无前例的新的教学理念和教学模式的改革浪潮。面对教学新技术、新场景的压力，主动学习，提前培训，积极适应。为了更好地开展大学数学云端教学工作，同时为了使任课教师更加熟练便捷地使用线上教学资源，组织开展优秀教师示范教学，任课教师精心设计教学环节，通过问题情境的设置、引入与专业相结合的案例等激发学生的求知欲、进而提升分析问题、解决问题的能力。通过课前引导学生进入学习通签到、教学中有意识地设置一些便于学生回答的小问题（如选择、判断等），并适当开麦开视频等举措，增加师生互动环节，以期达到更佳的监管效果。教学团队成员莅临云端课堂，并于课下进行学习研讨。教师首先做线上教学平台及软件使用的实操经验分享，然后团队成员交流所学所获所感，共同探索行之有效的线上教学方法，为线上教学的顺利进行献计献策，保障了大学数学云端课堂教学的顺畅高质地进行。同时，乐享教学、争当“网红”。教师也将此次大学数学云端课堂教学作为一次转变教学思维、探索教学改革的良机，教师之间充分分享在线教学经验与心得。

三 大学数学云端教学注重互动反馈环节，建立适合大学数学云端教学的课程考核体系

大学数学云端课堂教学对教师来说，是一次重要的教学模式改革和创新，教师们从教学内容、方法、形式、手段、技术等方面精心设计，强化大学数学云端课堂讨论、互动，并通过完成作业、回答问题、互动发言、考查考试等，及时分析和掌握学生在大学数学云端课堂的学习状况和评价学生学习的进度及学习效果，更有针对性地指导和督查学生自主管理，自主学习，打破了网络教学的距离障碍。

（一）创设简单、高效的学生大学数学云端课堂教学的学习场景

通常情况下，线下大学数学教学过程如果学生遇到困难在神态表情上会有所展现，教师对学生感到困惑的内容及时讲解，而在线教学后，因为教师无法及时获得学生的学习反馈，极易出现学生带着一个又一个问题学习的情况（非实时教学状态，教师难以把学生瞬时遇到的问题一一解决后再继续讲）。因此如何及时解决学生学习中的问题成为在线教学的另一重要方面。在大学数学云端教学中，实时与学生开展互动，在教学中设置互动暗号，教师就能及时了解学生的听课状态。

（二）大学数学云端课堂教学学生喜欢互动，教学反馈及时，教学效果令人满意

大学数学云端课堂教学師生互动方面，学生的热情度非常高，既有求知的渴望，也有学生作为数字化时代的原住民对网络和信息化技术天性的热爱。2020年3月2日开学后，教师们陆续进入“网络主播”角色，与学生在大学数学云端课堂相聚，授业解惑。教学管理上采取超星学习通平台上传相关学习资料、布置学习任务，利用QQ、微信群等进行辅导答疑，利用QQ群老师助手及时收集笔记及批改作业，演示并点评学生作业典型案例，通过这些线上互动及时反馈学生对大学数学知识的掌握情况，教师针对出现的问题持续改进大学数学云端课堂教学，最终达到了提高大学数学云端课堂教学质量的目的。

（三）大学数学云端课堂教学加强过程管理，建立适合大学数学云端教学的多阶段、多目标的考核方法

将学生的综合能力作为评价的重要内容，改变以试卷评价为主的单一模式，建立平时作业、在线测试、单元阅读报告、第二课堂和期末考试等多形式全过程的考核评价机制。

“高等数学”“线性代数”“复变函数与积分变换”以平时成绩（线上观看视频学习笔记10分+线上作业15分+网上授课签到（即腾讯会议授课出勤）5分+阶段测试2次20分（每次10分）=50分）+期末开卷考试（50分），“数学建模”以平时成绩（视频学习（40分）+学习笔记及出勤（30分））+期末结课论文（30分）的形式来考核学生的学习成绩。在平时成绩考核中充分利用网络平台，以学生为中心，注重培养学生自主学习能力，采用了观看网络教学视频，记录观看学习内容笔记，进行在线知识内容测试的形式，克服了以往的一次考试决定学生的成绩，加强了对学生学习的过程管理。

四 加强云端课堂教学质量监控，形成了学院-教研室-教师三级联动的工作机制，及时反馈持续改进

加强大学数学云端课堂教学督导，以简报和案例宣传引导，对出现的教学问题及时反馈给任课教师进行持续改进，形成大学数学云端课堂教学闭环，促进提高大学数学云端课堂教学质量。

（一）组建学院大学数学云端课堂管理监督专业化工作队伍

为了提高大学数学云端课堂教学质量，学院成立了大学数学云端课堂教学督导团队，团队由课程负责人和教学优秀的教师6人组成，深入云端课堂检查指导任课教师按时高质量地完成大学数学云端课堂教学，每两周对大学数学云端课堂教学情况进行小结上报学院，学院会定期以简报和案例形式宣传引导，从而达到提高教学质量的目的。

（二）教研室举办学生座谈会及对学生进行问卷调查

秉持以学生为中心，以学习成果产出（即“成果产出OBE”教育理念）为导向的教育理念，大学教学云端课堂教学主体是学生，教研室定期组织学生在线进行问卷调研和学生座谈会，统计在大学数学云端课堂教学中学生的建议和要求，教研室及时反映给任课教师，任课教师在大学数学云端教学中进行了持续改进。

总之，大学数学云端课堂教学经过五年的教学实践，任课教师信心十足，师生互动良好，学生学习积极性空前高涨，教学效果得到了省教育厅线上教学指导委员会专家、全校师生的认可。应用型人才培养模式下，着眼大学数学课程教学改革的研究与实践这一研究课题，开展了以教学内容和课程体系改革为核心的教学改革，进行了大学数学在线开放精品课程的建设，在学校教务处及理学院领导的大力支持下，大学数学教学团队全体教师共同努力取得了一定成果。2018年“线性代数”“复变函数与积分变换”被评为黑龙江省在线开放精品课程，2019年“复变函数与积分变换”已被推荐参加国家在线精品开放课程的评比。

参考文献：

[1]张鸿艳，母丽华，等.专业认证背景下大学数学教学改革的探索与实践[J].教书育人，2019（21）.

[2]罗来珍，班立群，赵辉.在工科数学教学中构建数学文化的实践与研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（12）.

（责任编辑：王义祥）