趣味性分层教学在小学数学教学中的实践探索

李嘉玲 潘云杰

【摘要】近年来，随着新课程改革的不断深入，核心素养的教育理念在小学教育中得到广泛的宣扬，教育者越来越注重对小学生核心素养的培育。在小学数学教学中，教师需要结合小学生追求趣味性的心理特点，科学、合理地选择教学内容，不断创新，设计出符合小学生数学学习需求的教学过程，根据学生的不同学习层次制定相应的趣味性强的教学方案，有效地改善小学数学课堂的教学效果。

【关键词】趣味性分层教学;小学数学教学;实践探索

引言

分层教学就是指教师在教学开展中根据学生的实际学习水平与学习特点对学生实施针对性的教学引导。分层教学作为一种新的教学理念，在小学数学教学中虽然已经得到了非常广泛的运用，但是由于教师的教学精力有限，他们在有限的课堂时间内很难顾及每一个学生的学习状况，所以经常会出现顾此失彼的教学现象，导致分层教学的质量无法得到有效的保证。而合作学习与分层教学的有效融合，就给分层教学的落实带来了新的发展机遇。

1小学数学教学现状分析

①教学观念陈旧，教学方式单一。小学生这个年龄阶段正是活泼好动、无忧无虑的时期。但是，目前的小学数学教学活动中，教师普遍采用单一的教学方式———讲授式，在这一过程中，教师处于主导地位，教师将教学的内容和信息传授给学生，课堂呆板，学生没有积极向上的喜悦之情，完全处于相对被动的地位获取数学知识的内容，课堂的专注度和参与度难以提升。教师的教学观念以知识的获取和成绩作为参考的标准，教学模式僵化，长期发展则容易导致学生的上课积极性降低，对于数学课程的学习也失去了兴趣。②学生的主体地位受到制约。近年来，我国在基础教育阶段越来越注重学生的地位，在教学活动中越来越强调“生本教育”的观念，即以学生的实际需求和学习情况为本，在教学过程中凸显学生的主体地位。但是在实际教学活动中，部分教师往往为了保持整体的数学教学进度而忽视对学生的自主学习能力的培养，在教学过程中，能够给予学生进行自主交流、讨论的时间比较有限。在课堂活动中，教师在讲解题目的时候，忽视了学生的学习基础，忽视了学生的接受能力，尽管教师教授的方法有效，学生缺乏相应的理解力，也很难掌握数学题型的正确解答方法。

2趣味性分层教学在小学数学教学中的实践探索

2.1分层制作导学案，提高课堂效率

预习在小学数学分层教学中发挥着重要的作用。课前预习不仅可以提高学生的自学能力，还能提高教师的课堂教学效率以及学生在课上对知识的理解程度。学生通过预习可以对下节课教师要讲的内容有一定的了解，当教师上课再次讲述知识点时，就相当于“二次记忆”了。这样，学生对知识点的记忆就会更加深刻。学生在预习过程中，也能慢慢提高自己的学习和思考能力，在日积月累中，对知识点的掌握也越来越牢固。教师可以对不同的学生进行分层布置导学案，让不同层次的学生所做的导学案也不一样。这样符合学生的思维发展，能更好地提高学生的数学成绩以及学生的数学思维能力。

2.2分层更加科学客观

在小学数学分层教学开展过程中，保证分层教学质量的关键性因素就是对学生进行科学合理的分层。很多教师在教学过程中更多的是依照自己平时对学生的了解对学生进行分层，但是这样的分层对于学生而言过于片面。因为在数学学习过程中，学生对于有的知识可能很容易理解，但有的知识在理解过程中就会存在着相应的困难，所以教师在开展教学时就需要依据学生对知识的实际掌握情况进行科学合理的分层，只有这样才能真正发挥出分层教学的价值。在日常教学过程中，为了在有限的课堂时间内高效地完成分层任务，教师就可以借助微课的力量来对学生实施科学合理的层次划分。

2.3作业布置的分层

作业是帮助教师了解学生学习情况的一个重要工具。通过学生作业的完成情况，教师能够发现学生的问题，进行有针对性的教学，提高教学效率，也能发现自身在教学过程中的纰漏，有针对性地改正，为学生呈现更加优质的课堂。教师在布置作业时，可以根据学生学习能力、学习水平的不同分层次布置课后作业，让不同层次的学生都能得到相应的练习机会。对层次较高的学生，教师布置的作业可带有一定难度和创新性，帮助学生更好地提高自身的学习能力，深入把握教材内容。对层次较低的学生，教师要适当降低作业的难度，提高学生学习的积极性。通过训练较为基础的题目，教师要让层次较低的学生掌握基本的教材内容，消除他们对学科学习的抵触情绪。教师应通过分层布置课后作业，让学生都能有所提高。同时，教师在布置作业的过程中应适当考虑学生的感受，不能过多地打击层次较低的学生，以免造成不必要的麻烦。想要时刻照顾到每一个学生的学习状态，教师需要对学生有更多的了解，了解学生个人具体的学习能力和学习水平，让学生能够通过不同的作业，切实感受到教师的良苦用心，以此来拉近教师与学生之间的距离，增强学习效果。教师要借用微课的形式为学生分层次布置课后作业，并要求学生在微课中进行作业打卡，在规定时间内完成相应的学习任务，帮助学生养成良好的学习习惯。同时，教师在线上进行作业批阅，能在一定程度上减轻工作压力，及时给予学生反馈，帮助学生解决学习问题。

2.4完善小组评价体系，全面了解学生的学习情况

全面客观地了解学生的实际学习情况，可以方便教师及时调整分层教学策略，让学生能够得到更加科学的层次化引导。但是如果仅仅依靠教师的观察，教师可能还是难以实时、全面地了解学生的实际学习情况。所以为了进一步提升分层教学的针对性，教师在小学数学分层教学开展中，就可以通过落实小组合作学习并完善小组评价体系来全面了解学生的学习情况，然后再依据学生的学习情况进行分层教学策略的及时调整，以此进一步提升小学数学分层教学的实效性。

结语

趣味性分层教学方式的运用有效促进了小学生对数学知识的深度理解，在小学数学的教育活动中发揮了关键的作用，其能够根据小学生的“最近发展区”制定符合学生学习基础以及特点的教学策略。通过趣味性分层教学模式培育学生的学习动力以及自信心，培育小学生良好的数学知识技能以及数学应用能力，通过差异化的教学方式，满足小学生具体的数学学习需求，这是值得在教学实践中推广的。

参考文献

[1]贾学福.分层教学在小学数学教学中的尝试[J].教育界：综合教育研究（上），2019（10）：51.

[2]何瑞云.浅析分层异步教学在小学数学教育教学中的实践探讨[J].求知导刊，2019（33）：69.

[3]戴雅君.在小学数学中实施分层教学策略的探索[J].求知导刊，2019（12）：108.