如何更好地进行小学英语词汇教学

（河北省廊坊市安次区码头镇码头小学，河北 廊坊 065000）

在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。另外，由于我的学生活动区域局限性，家长重视程度不够等问题，大部分学生都习惯于在课堂被动地接受知识。课后很少或几乎没有主动去学习、复习，更不用说去阅读课外读物，看影视节目与同学、家长交流等等。这就给教师一个很大的挑战，如何在有限的课堂时间内让学习既轻松又高效率的学习？因此广大教育工作者要切实从学生的实际出发，努力钻研，认真反思，不断有更好更多的方法为教学服务，让学生在最有效的课堂时间内，以最高的效率学习。

一、小学英语词汇教学的原则

（一）以听、说、读、写为教学的顺序。音、形、义是词汇的三个要素，音，即读音，是词的语音形式。词的读音，不仅要注意音素，而且要注意重读音节，也要注意非重读音节。如同其它基础知识的学习、词汇学习要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程中先获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。只有在听的基础上，才能展开说、读、写，这种顺序根本扭转了译写、读、说、听为顺序的教学误区。

（二）以情景和语境教学为主要教学方式。词汇的呈现方式既是词汇学习方法的一种导向，也是词汇能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容而孤立地教单词的方法是不可取的。但是，为呈现单词创设的与课文内容不大相关的情景或语境的方法，同样是没有多大意义的。只有以结合课文内容的语言交际的情景为呈现词汇的引子，才能使学生学习、理解和运用词语有收效。即使在启蒙阶段，也要引导学生在句子中学习词汇，以形成“词语用于语言表达”的理念。一段简短的对话中突然出现一个陌生词汇，这个时候老师应该运用好语境和情景让学生去猜测词汇的含义。

（三）与语篇教学相结合。词汇是最基本的语言单位，词汇教学不是孤立的教学环节，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有特定的语言环境，它总是存在于一定的语篇中。众所周知，一个英语单词往往对应多个中文意思，如果脱离了语篇，学生将无法准确领会单词在这个语境下的特定意思及其具体作用，这样的词汇教学缺乏针对性，学生对词汇的掌握往往是囫囵吞枣，非常盲目，不利于词汇的积累和应用。因此，教师在词汇教学的过程中应把词汇代入上下文，这样不仅有利于学生掌握知识本身，也为日后知识的恰当应用奠定了扎实的基础。

二、小学英语词汇教学方法

（一）表演模范教学。小学生对语言有很强的敏感性，辨音准确，因此模仿起来准确度也高，让学生模仿各种人物及角色说话，运用语言实践。让学生用所学简单的语言与同伴用英语交流。如新授水果类单词时，教师戴上水果头饰示范This is a small banana，学生自行选用头饰与词进行类似或创意的交际。这种气氛即轻松又和谐，学生也得以展现自我，表达自己的情感，其乐融融。

（二）利用肢体语言学词汇.肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。如教师一边作出洗衣服的动作，一边读出单词，等学生熟悉之后，跟前后左右的学生边说边做动作，这样，就容易记住短语了，且记忆深刻。

（三）愉快情景感染教学。在英语教学中强调“愉快情景教学法”原则，如英语歌曲和歌谣教学的趣味性、知识性、实用性和连续性就体现了这一原则。利用儿歌来刺激孩子们大脑的兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。如词汇记忆的What are you doing，学生一边拍手，一边有节奏的朗读，很快会读了其中的现在分词短语，这几个分词短语是重点短语，学生在不知不觉中学会了，且不容易遗忘。配有动作的教学，学生在说说、唱唱、动动之中愉快的学习词汇，收到事半功倍的效果。同时单词的拼写也会随眼、耳、口多种感官的参与而牢牢地记在心里。歌谣因简单，形式活泼，节奏明快，韵律优美等特点，在初级阶段的英语教学中倍受青睐。学生在学说和表演歌谣时可以“手舞足蹈”“全身反应”，多种感官参与，提高学习效率。

三、如何更好地进行小学英语教学

（一）引导学生正确模仿单词发音。在感知了新单词并了解了其意义的基础上，学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的耳朵来完成，小学生他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。同时，教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。

（二）指导记忆策略，提高记忆效率。记忆单词的过程是词汇学习的重要环节，是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要根据小学生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与记忆单词，并且适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果。虽然小学生擅长机械记忆，但机械记忆耗时，又容易遗忘，而理解记忆遗忘率较低，耗时少。因此在英语学习的启蒙阶段，教师就应在指导学生理解记忆上下功夫，坚持遵循"词不离句"的教学原则，帮助学生在理解的基础上掌握和巩固所学的单词。

四、结语

词汇教学应贯穿于小学英语教学的整个过程，不能只提留在形式上的好玩和热闹。因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的实效性显得尤为重要。作为英语老师的我们，要调整好自己的教学心态，以科学的教育心理学理念，注意教学方法。充分调动学生的积极性，使他们每个人都学习到一定的学习方法，使每个人的才能得到发挥。