大学英语翻转课堂中教师的角色定位*

闻 彤

内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010

一、大学英语目前教学状态思考

随着高校的不断扩招，低分数招生人数较以前增多。大部分学生主动学习意识淡薄、文化素养薄弱。教师们上课时没有什么动力与激情，疲于应对学校的各种考核，不愿意高标准去要求学生。为了保证四六级及格率，师生教与学的注意力都集中在研究试题的形式、内容和答题窍门方面。教师是教学过程永远的主宰者，课堂是老师的“独角戏”，学生是忠实的听众，被动地按照套路化、公式化的学习方式在学习。他们缺乏技能训练，课上课下均没有任何能够与教师讲授内容呼应的活动。教师对网络时代的教学理念认识不清，对其自身的角色定位大多为“指挥者”。这样既限制了学生的思维范围，也抑制了学生潜力的挖掘，同时也弱化了语言应有的功能。大学英语教师应该意识到学生想听，听不懂；想说，说不出；想读，读不明白；想写，写不出来的现状，积极改变这种不良局面。

二、教师角色在大学英语翻转课堂教学模式中的转换

（一）翻转课堂的概念

翻转课堂的教学模式最早是由两位名叫Aar-on Sam 和Jon Bergmann 的美国教师发明的。他们在课前将课堂上要讲授的教学内容通过幻灯片的方式发送给让学生们，让他们在课下先行学习。而课堂上的任务变成了检查学生作业，帮助学生解决各类疑难问题，以此助力学生对知识进行消化。这种新型的教学模式受到了美国大众的广泛认可与赞扬，于是，翻转课堂教学模式很快就在全美国传播开来。

这种新型教学模式在美国取得了成功，我国的专家学者对此也投注了极大的关注。我国的很多高校纷纷开始进行这个方面的积极探讨。翻转课堂的精髓在于学生需要在课前预习由教师提供的课程所需视频教学资料。在课上，教师需要做的就是针对学生不明白的难点问题答疑解惑、协作探究，帮助学生寻找攻克难题的方法。同时协助学生完成有关练习和作业，达到学生能够在课堂上彻底理解所学知识的教学目的。

（二）教师角色的变化

大学英语的教改宗旨应该是要提高学生的英语综合使用能力，强调英语的实用性，保证在大学英语教学中学生的主导地位。因此，在大学英语课程中使用这种模式具有非常大的价值与意义。

在旧式的大学英语教学中，教师是主导，教师单方面地将知识抛向学生，学生无奈被动接受。处于成绩金字塔顶部的学生只占极少数，而在金字塔底部和中间部位的学生人数仍是大多数。单纯的课堂教学不能全面照顾到学生之间的个体差异和认知差异，无法满足不同水平学生的学习需求。翻转课堂模式则与此不同，更强调合理利用教学过程及同辈、师生互动的教学机制。翻转课堂采用先学后教的模式，强调教学的自主性、互动性及个性化［1］。可以大大增进师与生、生与生之间的交融，教学过程与结果都有了显著的变化，极大地贯彻了因材施教的教学理念。给学生讲授语言知识已然不再是教学的主要目的，培养学生自主学习意识，锻炼学生自如运用语言的能力，已经成为大学英语教学的新目标。学生有了更加灵活的学习方式，对他们分配与把握英语课程的学习时间也极其有利。

翻转课堂方式的中心理念，在于打破了教学领域一个长期存在的积习，把大学英语课堂演变成一个完整的生态链，彻底将“以教师为主导”的教学模式改变为“以学生为主导”的模式，把课堂还给学生。有学者指出翻转课堂中教师扮演着集“教练”“知己”“技工”“学者”于一体的“导演式”角色［2］；也有人提出教师在翻转课堂中应该成为使用技术的先行者、学生学习的支持者以及学生学习活动的组织者［3］。翻转课堂的教学方式使课堂上教师的角色作用发生了颠覆式的改变。大学英语教学过程由多个相互依存且又相对独立的环节组成。单纯转变其中任何一个因素均无法克服大学英语课堂教学中的“生态链缺失”问题。这种模式可以创建多元化的课堂，师与生、生与生互动更加和谐融洽，有益于拓宽学生的思维，巩固所学知识，增强学生学习积极性。

翻转课堂使得教师角色多元化，也更具挑战性。其中，教师课堂教学角色是否适应学生的期待、是否合乎语言教学规律、能否得到科学的搭配和灵活的发挥可能在很大程度上影响着一个新教学模式的成败［4］。教师角色即教师行为，是教师的社会地位以及对教师的期望［5］。教师的课堂行为受很多因素的影响，包括教师对语言本质、语言教学本质和语言特点的理解，还包括对学生的了解程度以及师生之间的关系等等［6］。

在大学英语翻转课堂中，教师角色从讲授内容、强灌知识，转变为引导学生自主学习。教师要知晓学生的心中所想，最大化地将教师角色的实际作用和学生的心中期待重叠在一起。可以通过设置任务、虚拟一些场景给学生制造出能够交流的语境，使学生机械性学习的比例降低，教师协助的比例上升。这需要教师不断提高自身的各方面素养，不断转变教学观念。当然，多变化的教师角色也可以极大地促进学生的思辨能力和创新思维。这样才能游刃有余地转换各种教师角色，加快这种教学模式的有效实施，也有利于人才个性化和多样化的培养。

三、结束语

在大学英语教学改革的实施过程中，教师要准确认知自身的角色与作用。在充分领悟教学改革实质后，教师应该是教学活动的引导者、组织者、推动者，这便是重新定位后的大学英语教师角色。教师应该充分地利用一切资源与方法激发学生自主学习的热情。