行走中的快乐成长*——课程游戏化背景下幼儿园生活环节的价值挖掘和组织实施研究

戴梦雨

张家港市花园浜幼儿园，江苏 张家港 215600

幼儿园一日生活是构成幼儿日常生活的重要组成部分，幼儿每天都会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，锻炼独立生活的能力，发展德智体美等方面的素质。饭后散步的生活化让其更具备特有的自主性、开放性和随机性。有效组织幼儿的饭后散步，会给幼儿园教育带来意料不到的惊喜与收获；反之，就会成为幼儿园安全隐患所在。

一、存在问题

（一）环节组织随意

在幼儿园的散步环节中，通常是等孩子们用完午餐后，教师组织孩子们进行散步活动，在组织形式和组织过程中，采用了集体活动的方式，通常选择带领幼儿在园内走一圈以促进消化及午睡前的情绪舒缓，这样的形式虽然是顾及到了全体幼儿，却是没有具体目标，形成了一个走马观花的活动，幼儿也无法从中实现自我管理、自主学习。因此教师可以思考如何更有效地进行散步环节的组织，使它更多样，更有效。在集体散步中，也容易引发一些安全问题，由于目前幼儿人数较多，教师无法全面观察到，尤其是一些调皮的孩子，就会产生诸多问题。

（二）缺少教育契机

在午后的幼儿园里，有暖暖的阳光和生动的景象，孩子们对于这一切都是兴奋而期待的，他们喜欢走遍校园里每一个大大小小的角落。教师是幼儿活动的支持者、合作者和引导者，显然，这样的散步活动已无法满足幼儿的需求和探索兴趣，教师理想中的秩序井然显然与幼儿的天性和天真有所不同，因此挖掘散步活动中的教育契机，就成为了我们要进行思考的问题。幼儿园的户外的环境更为丰富多样化，沙池、长廊、后花园、东草坪、大操场等，面对与教室内截然不同的环境和材料，如何利用户外的资源引导幼儿深度地探索、有兴趣地探索、多维度地探索，值得探讨。

二、组织实施策略

（一）分组形式，自主散步

对于中班后期以及大班的幼儿，可以尝试采用分组的形式开展，将全班幼儿按一定的机制分组后，跟随小队长进行散步活动，将引领的权利从教师手中转移给幼儿，实现了自由、自主、自定的原则。我们和孩子们共同商量，用什么样的方法来选择小队长呢，孩子们的想法很丰富，在大家的商定后，我们设计出了几种方案，并投入实践中。

1.好友三两，共同推荐

孩子们可以自己选择同组的小伙伴，和朋友在一起散步是更快乐的，同时小队长也由幼儿推荐产生，遵循了幼儿的自主性活动原则。孩子们在小队长的带领下，可以行走在幼儿园的每个角落中。

2.鼓励机制，促进发展

很多孩子都跃跃欲试，想要争取当队长的机会，面对孩子们的热情，我们选择了鼓励机制，鼓励幼儿在一日活动中能更好地自我管理，才有机会胜任这个职务，因此我们发现，在一日生活的其他环节中，孩子们的积极性更高了，自我管理的水平也有了进一步提升，如在集体教学活动中，变得认真专注；在户外活动时，能遵守规则；在用餐环节中，能保持整洁。在一段时间后，些许的变化正在潜移默化地发生，对于有进步的幼儿，孩子们欣然接受他们成为带领自己的小队长。

幼儿的散步时间以15-20 分钟为宜，教师可以为幼儿提供一些辅助工具，来帮助他们掌握适当的时间，如定时的小沙漏，当沙子流尽时，孩子们便获得了回到教室的信号，在保证散步时间的同时，也影响着幼儿对于时间长短的概念。

（二）游戏展开，精彩纷呈

当散步活动与游戏相融合，它们就会产生快乐的火花，孩子们的天性便是“爱玩”，无论何时、何地或何种材料，孩子们总能用自己的方法投入到游戏情境中，有一天，孩子们自己推选了队长，并承诺会在游戏中听从队长指挥，完成探险游戏。东草坪是孩子们的探险宝地、草丛、大型滑梯、水池、攀爬架等，一草一木都能激起他们的冒险精神，在探险游戏中孩子们听从指挥，连平时不善于运动的孩子也在队长的帮助下完成了探险游戏。看着孩子们在队长的指挥下或蹲、或走、或爬，投入的模样犹如真的在探险，

作为老师，散步中应该还给孩子充分的游戏自由，让孩子能在游戏中实现自己，能有充分自由表现的机会，允许孩子异想天开，鼓励他们标新立异，按照自己的想法活动。如果教师少一分限制、多一分关注、多一分欣赏的话，孩子的天性更能展示出来。《指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”

（三）制定计划，规划路线

培养幼儿初步的规划意识，也是发展他们自主性的一种能力。在幼儿园的一楼，悬挂着一幅幼儿园大型平面图，孩子们每次经过时，都会驻足观察一番，我们便想借由这份兴趣，将它融入我们的散步活动中。在和孩子们仔细地观察并了解自己的幼儿园后，我们进行了热烈探讨，并开始着手设计简单的平面图，利用多种图形进行描绘，引导他们尝试用自己的想法进行标记或点缀，如小农庄的地标上用蔬菜表示，图书室上画上了爱心，在东草坪拓展中画上了梯子……经过大家的努力，一份孩子们亲手绘制的平面图产生了。对于大班的幼儿，还可以进行统计，如每组散步的总人数或男女生人数，以及人数最多或最少的的小组。这样也将数学领域渗透进来，使幼儿感受数字与我们生活的紧密联系等。除了路线，接着还可以计算一下散步的时间段，例如记录我们出发的时间，记录我们回教室的时间，每一天散步花费的时间以及每一天散步的时间比……

每次的散步活动前，就是他们规划路线的时候，几个小脑袋凑在一块，用笔描画着即将行进的路线，队长拿着路线图，带领小伙伴们走过校园的角落。当他们不在受到约束时，就是天性得到发展的时候，教育的最终目的是促进每个孩子创造性地、富有个性地发展。我们要努力把散步的自主权还给孩子，使他们在散步中拥有自我选择、自我决定的权利。

（四）五大领域，掌握经验

散步活动也能从幼儿园的五大领域出发，与关键经验相结合。从健康、语言、科学、社会、艺术这五大领域出发，充分挖掘其中散步的教育价值。通过思考、分析、交流它的学习教育价值，达成共识。对小班的幼儿来说，以自我服务为主，对老师有一定的依赖性以及简单的数字概念；中班，语言表达的能力提升，思维能力提高，能够参与班级规则的制定，理解生活中数字的不同含义；大班，语言发展能力较强，理解记录单的意义，懂得爱护环境，爱护同伴，愿意大胆的将自己的发现与同伴交流。

健康领域：幼儿能在散步活动中根据冷暖穿脱衣物，知道保护自己的身体；能用钻、爬、走等形式进行，避免餐后剧烈活动。

语言领域：能大方、有礼貌地和其他老师及幼儿打招呼；能用语言描述在散步活动中的新发现和有趣的事物；在散步过程中，可以跟随老师朗诵学过的诗歌和儿歌。

科学领域：能统计组内幼儿的人数、比较各组人数的变化、计算散步的时间等；能发现幼儿园内一些事物的新变化，如小河里的变化，草丛的变化，树木的变化等；能利用一些辅助工具，如铲子、放大镜等进行大自然的探索。

社会领域：能在散步活动中和同伴快乐地相处，互相谦让，保持愉悦的情绪；了解幼儿园内的各个地点及它们的功能。

艺术领域：能在散步活动中演唱学会的歌曲；发现并感受幼儿园里美的事物和景象；能用画笔将散步过程中的发现描绘下来；

就散步环节来说，这是一个围绕幼儿在散步过程中的兴趣点，生成并开发一些深入的、有价值的微课程，帮助幼儿习得更多、更好的新经验。教师还可以用故事记录的方式来呈现微课程的开展过程，凸显对幼儿兴趣点的不断关注和持续跟进，从而更凸显教师的专业素养和敬业精神。