小学语文口语交际训练的方法分析

城北中心小学校，江苏 昆山 215300

一、基于教材去组织口语交际训练

语文课本是按照小学生认知能力和心智特点来编制的，可有效丰富学生知识、提升学生素养、加强认知能力，所以，语文教师要做到对教材的充分挖掘和利用，科学选择口语交际训练的相关内容，循序渐进强化口语交际训练力度，提升学生们的综合能力。教师可引导学生深入到课文之中，用心感受文中字词句，培养他们的语感，然后让其语言应用能力不断提升。具体教学中，教师要酌情安排口语交际训练活动，以此让语文课堂富有趣味性，吸引学生注意力，从而不断的提升教学质量和教学效率。

比如，部编版三年级上册《掌声》教学中对学生进行训练，要求每位同学在不看书的情况下复述文章，以自己的理解和记忆来展开复述，尽可能达到完整，老师对那些复述吃力的同学要给予帮助，让他们基本上可以讲出《掌声》这篇课文的内容；通过朗诵表演的形式，以小组为单位，集体朗诵和个人朗诵都可以采用，最后对比哪个小组表演比较优秀，选出胜者组；本文一共分为五段，要让学生们去总结每一个段落的意思，主人公小英是残疾人，害怕见人，但是在同学们的鼓励下战胜自卑，整篇文章讲述的就是鼓励对一个人起到的作用；教师要让大家去熟练的复述课文，并将掌声对小英的鼓励作用说出来。

又如，《白雪公主与七个小矮人》便是一个好的素材，让学生们分饰各类角色，朗读语言都要贴近人物性格，朗读时要合理把控语气，通过正确引导，防止学出现固定朗读腔调，要让他们的朗读风格独树一帜。教师要按照小学生阅读现状进行口语交际训练计划制定，开展口语交际活动的过程中，教师可按照班内学生实际阅读量进行不同组别划分，采用单人朗读和双人朗读的模式对学生展开口语交际训练。材料故事情节若是单一且人物少的情况下，教师可组织单人朗读模式。多人朗读比单人朗读要求更高，学生们齐声朗读较为吃力，因为要把握好人物性格和语调、语气等，所以教师需要加大训练强度，这样才能引导学生掌握口语交际技巧，融入到语言情景中来，实现学生主动学习。

二、模拟生活情景，点燃学生交际热情

小学生年龄尚小且思维能力相对薄弱，所以语文教师进行口语交际教学时，要注重和学生经验相互关联起来，将学生比较了解的生活场景迁移到课堂中，让学生饰演不同角色、表演具体情节，进行生活情景再现，这样才能激发他们的学习主动性和积极性，才能快速进入角色，在不断的交际互动中提升自我能力。

比如在部编版三年级上册“请教”口语交际教学活动中，教师可出示这样的多媒体素材：小伟和小丽两个人一起拼乐高，但是小丽却不会弄，向小伟同学请教；小刚有一道数学题不会做，请教班长小美来帮忙。教师要让学生进行同桌之间的合作，任选一个场景进行表演，在学生上台表演后，大家结合“请教”这一主题进行讨论。交际过程中，语文老师要时刻关注出现的问题，纠正学生的交际不当之处，指导他们使用正确的交际方法，由此便可增强语文交际训练效果和质量。

三、步入真实情景，提升学生交际兴趣

教师在课堂上要引导学生，不能一味的主导课堂，要将学生视为教学主体，创造出生动且有趣味的交际环境，使得学生可以萌生交流欲望，然后喜欢口语交际，这是提升学生口语交际能力的核心渠道。建立口语交际环境，才能让学生在此类教学氛围中去自由的展开交流，从而提升小学生群体的口语交际能力。

首先是联系实际去创设交际情景。口语交际源于生活，小学生的生活丰富多彩，用心感受生活才能有所得。教师可适时创设交际情景，开展口语交际训练，那么学生就会有一种亲切感，也更加容易适应，会慢慢的喜欢上口语交际。比如说教师要笑着向同学们问好：“同学们，早上好呀！”，以这样简单的问候来缩短师生距离，融洽彼此关系，和他们成为知心朋友。课内学生正确回答问题后，老师说：你怎么这么棒啊？你是怎么想这个问题的呢？学生便会快速回应老师。课堂上，老师和同学们探讨：你们对文章还有哪些理解呢？此时学生们纷纷举手，都迫不及待的想说出自己的想法。就这样，在一问一答的师生交流中，学生会喜欢和老师对话，课堂气氛也会变得愈加轻松和谐。

其次是以作业布置的形式去创设交际情景。家长对孩子的教育十分重要，因为家长是孩子的首任老师，语文教师要督促家长重视孩子的早期表达，认真对待，要做孩子忠实的听众，帮助他们改掉口语交际陋习。教师还可通过布置口语家庭作业，让学生和家长在家里进行训练，经过日积月累的练习，小学生的口语交际能力必会不断提高。

综上所述，口语交际不仅是每个人都要掌握的工具，同时它也是小学语文教学的重要教学策略。语文教师要负起责任来，从实际角度出发，分析学生学习现状，挖掘优秀的教学素材，坚持以人为本教学原则，凡事为学生着想，立足于教材对学生进行口语交际训练，创设优质教学情景，提升学生口语交际兴趣。