基于“笔墨纸砚”主题课程背景下的大班幼儿美术区的自主创设

王 琼

江苏省张家港市鹿苑幼儿园，江苏 张家港 215600

在开展笔墨纸砚系列化课程中，我们根据幼儿的兴趣和活动延伸需要开展了相应的区域活动。在区域创设初期，我们把活动中的一些笔墨纸砚的实物欣赏材料都放在美术区内供幼儿欣赏和观察，幼儿自主创设美术区就从这里开始了。

一、活动的内容源自于孩子们的兴趣

一次美术欣赏活动《砚台》时，图片上各种造型图案装饰的砚台吸引了大家。有小朋友感慨到：“为什么我们的美术区里展示的砚台没有这么漂亮呢？”我说：“图片上的这些砚台都是古人书画的时候用到的，现在都保存在博物馆里了。你们喜欢这样的砚台吗？”大家异口同声道：“喜欢。”我说：“大家都喜欢这些造型独特、图案优美的砚台，可是我们没有怎么办呢？”有小朋友说：“我们可以自己做。”

说干就干，有的小朋友拿黏土做砚台的泥工制作，还有设计砚台图案的绘画，有的孩子还根据其他孩子设计的砚台造型拿黏土制作了同样图案的砚台，说是按照设计师的图纸制作的。黏土砚台做好后，我们就放在了美术区里展示，一个个孩子自己设计的砚台造型不一，图案多姿多彩，孩子们一有空就去里面拿起来看看，爱不释手，这里俨然成了幼儿的艺术品展览馆了。

根据幼儿的活动需要和兴趣来把有关笔墨纸砚的活动内容在美术区里进行拓展延伸，既满足了幼儿的好奇心和审美观，又能从实际的操作中获得有关的直接经验。

二、活动的材料来自于孩子们的收集

我们在欣赏活动《文房四宝》的书房摆设时发现，古时候的笔墨纸砚会整齐地摆放在书房里的书桌上，每种物件都有其固定的位置。于是，我们也尝试用笔墨纸砚来进行摆台布置时，孩子们发现缺一个笔筒，在一番激烈的讨论后我们决定用小奶粉罐来做笔筒。

孩子们从家里带来了自己小时候留下的奶粉罐，开始动手用颜料和彩纸给罐子进行装饰。我给他们提供了一些粗麻绳，观察仔细的孩子马上就发现麻绳的颜色跟竹笔筒的颜色很接近，开始用麻绳缠绕在罐子的表面进行装饰。他们在美术区里合作忙起来，做成了用颜料刷色的笔筒和用纸包起来的笔筒，以及用麻绳缠绕的笔筒。最后，大家把三种笔筒放在一起一看，都认为是麻绳缠绕罐子的装饰最好看，之后的美术区，就开始做麻绳笔筒了。笔筒做好后，孩子们就在美术区里进行笔墨纸砚的摆桌游戏了。

活动中所需要的材料，幼儿能自己收集的话会大大增强幼儿活动的积极性，也能从中培养幼儿的小主人意识。

三、环境的美化来自孩子们的灵感

笔墨纸砚主题下的美术区开展一段时间以来，参与展出的幼儿作品渐渐多起来。砚台、填彩墨条等和笔墨纸砚的实物摆台放在一起展示很有古色古香的气息。

一天，嘉嘉在美术区里用毛笔练习写自己的名字。因为之前我们欣赏过一些大师的字画作品，所以孩子们想练练自己的名字。嘉嘉把名字写了下来，还在宣纸上的空白地方画上了一些简单的画作为装饰。他笑眯眯地跑过来跟我说：“老师，我的名字写好了，你看我写的好吗？”我大力赞赏了一番，建议他把字画展示在窗台沿上。其他孩子纷纷效仿，字画越来越多，窗台上已经放不下了，我们就展示在窗户上的横梁上，高高低低悬挂下来，真像是一个个帘子垂下来的感觉。接下来的几天，小朋友把笔墨纸砚课程开展过程中画的水墨画，有的帖在自己制作的画框里，有的帖在不同造型的扇子上，还有的帖在伞上，然后将这些画都放在美术区里展出了，孩子们特别高兴，都说：“这里太美了！”

幼儿自己创设美术区的环境，布置美术区的摆设，用自己的审美感觉来美化他们自己的美术区，幼儿在此过程中感受到美丽的环境带给自己的愉悦。

四、问题的解决源自于孩子的思考

自从笔墨纸砚课程下的区域游戏开展以来，幼儿的作品会当成艺术品在美术区里展览，幼儿的美术操作活动也在这里进行。一次区域游戏时，美术区的小朋友三三两两地在做着自己的艺术设计。有两个其他区的小朋友在游戏刚开始不久就溜到美术区里来欣赏，谁知不小心撞到了正在练习书画名字的熙熙，熙熙有点生气。区域游戏结束时，熙熙把别人打扰他写毛笔字的事情讲了出来，大家就开始议论纷纷。

怎样才能保证美术区里的小朋友安静操作，又能让想参观的小朋友进去参观呢？小朋友们最终决定把美术区里展览的艺术品和美术操作区分开，这样有人在参观欣赏的时候不会影响到正在操作的小朋友；还要在美术操作区外面设置一个屏风遮挡，别的区域的小朋友看见有屏风遮挡就知道不能去打扰他们。在小朋友的建议下，我们一起把美术区划分为艺术品欣赏区和艺术品制作区，欣赏和操作互不干扰。

在美术区游戏开展的过程中，出现的一些问题幼儿能及时交流，并一起讨论解决问题的方法，在幼儿提出问题、思考问题、解决问题的过程中，美术区的游戏规则和内容日趋完善。

我们以幼儿园地域特点和文化底蕴为基点，多维度挖掘笔墨纸砚的知识点和幼儿感兴趣的题材，根据大班幼儿的年龄特点，通过“沉浸体验式”的方法幼儿自主创设笔墨纸砚系列的美术区，幼儿从中感受笔墨纸砚的艺术之美。