初中数学开展主体参与式教学面临的困境分析

（河北省唐县白合镇中学，河北 唐县 072350）

一、基本概念

（一）学生主体参与式模式课堂

学生主体参与模式的课堂教学依据上述的论断就可以理解为，在学习知识的过程中学生作为主体而参加的课堂学习活动，突出学生的自主性、积极性和主观能动性。“主体参与就是通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与初中会学习，学会创新，学会合作 ”

（二）初中数学课堂的学生主体参与式模式教学

“课堂教学实施参与式教学的途径就是要打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授为主线的教学套路，构建主体参与型教学模式，学生应积极参与全部教学环节，这有利于他们掌握知识，形成独立的人格和良好的精神风貌。”

二、初中数学开展主体参与式教学面临的困境及成因分析

（一）存在功利化思想，急于求成

受传统教育观念的影响，初中数学被家长、学生、学校和老师高度重视，这无形中就给学生施加了无形的压力。调查中显示68.9%的学生对数学学习比较压抑，并且对数学有些恐慌。高考的压力、现实教学条件的有限性、学生学习的态度、老师教学水平的局限等等，使得目前初中数学教学整体来说不尽如人意。学生主体参与式教学虽然已经实施，但是并没有很好的落到实处。一些人认为，初中数学课堂开展主体参与式教学使得教学更具有灵动性，能促进学习兴趣的激发，但是相对于应对教育的常规课堂来说，人们最关心的学习成绩却没有太大的进步，甚至出现了退化。

原因分析：无论什么若要受人们重视，就要有它的价值所在。价值主要体现在现实利益和长远利益上。那初中数学的现实利益主要体现在考试时分数的权重上，大家都知道，目前在考试中初中数学课所占的分值较高，所以人们渴望的有效课堂是能提升学习成绩的，对于综合素质的发展，实践能力的提升这些貌似与考试成绩不太相关的内容就可以忽略不计了，为此，初中数学课堂开展主体参与式教学就会被搁浅，得不到重视、重用和实践了。

（二）考核标准很难把握，操作难度大

对初中数学教育教学质量和学生学习状况的考察来说，目前还只有通过考试的方法，这种方法直接体现在卷面上的分数，而对于课堂上的表现和平实学生的表现，根本没有什么记录，这些都会导致学生主体参与式教学的进行存在一些难题。我们冷静的想一想就可以知道，初中数学考核最需要知行统一。考试只考“知”的方面，“践行”方面才是最重要的，而这最重要的方面我们却忽视了。大家都知道，初中数学课考试的成绩只是一个分数，不能代表一个人的智力能力、初中数学素质、活跃程度、发展潜力等等因素，只能说明考试之前你对初中数学课本内容背诵效果如何，对必考内容的把握和了解如何。

原因分析：首先，考试最容易操作，最高效又略显公平。其次，新的标准确实难于确定、难以操作。再次，现实的教育条件有限。初中数学素养的提升对社会和个人都是深层长远的影响，但是这种影响并不被很多人意识到，或者是意识到了但是现实的竞争和生存的压力使得他们不敢为了遥不可及的未来而丢掉现在。这种状态下人们的功利心态，使得发展性教育和享受性教育在现实中输给了生存性教育。

（三）教学时数不足，难以开展深入的主体探究活动

初中数学在初中课程中的教学时数一般为每周十节左右，主体探究活动的设计和实施需要学生们真正的参与和深刻的体验，这里要有时间的保证才能达到好的效果。初中数学牵涉到很多的初中数学探究问题和初中数学公理定理知识及生活知识，这些对于初中生来说，没有太多的生活经验作支撑，理解只能停在表面。原因分析：一方面，整体教学安排给初中数学课的教学时间很少，课堂时间有限，教学任务很重；另一方面，初中生的时间很有限，很多课程，很多作业。

（四）师生关系不甚和谐

根据调查仅有15.6%的学生认为和初中数学课老师的关系很好，47%的同学仅仅是比较尊重老师，24.2%的同学和老师的关系一般化，13.2%的同学和老师的关系很糟糕。这和新课程理念和主体参与式教学要求相差很远。我们知道真正的师生关系应该是：师生在教育内容的教学上是教学相长的关系，师生在人格上是平等的关系。

原因分析：由于师资力量的有限，老师带的班级多，学生多，对学生的关注和管理很难做到个性化。受先天遗传、后天教育以及家庭环境等方面的影响，学生个性存在着差异。智商高低、兴趣爱好的不同、认知水平的差异、体质的强弱等方面。因此每个学生的学习习惯、学习能力、学习成绩必然有所不同，而老师管辖的学生班级和人数多，也许没有太多的时间去用不同的方法关注每一个人，所以学生可能对老师的不适合自己的教育方法产生逆反心理，久而久之就导致师生关系的紧张。这里有很多的误解，有老师对学生的误解，也有学生对老师的误解。