在校企合作背景下中职德育工作的开展

江苏省相城中等专业学校，江苏 相城 215131

一、前言

随着我国职业教育的飞速发展，校企合作已然成为职业教育的热点课题。2019年1月国务院印发的国家职业教育改革实施方案，即“职教20条”中也明确提出要促进产教融合校企“双元”育人，坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作。随着越来越多的企业和学校合作办学，以工学结合为核心的职业教育人才培养模式愈发成熟，对该种教育教学模式下德育工作开展的研究也变得尤为重要。

二、校企合作背景下的德育特点

在校企合作下，德育特点表现尤为明显，即德育资源更丰富，学生主体地位更加突出，更加强调德育的实践性［1］。

（一）德育内容更为丰富

在校企合作的背景下，学生可以深入企业，学习一线的技能知识，体验作为职业人的工作环境和工作状态。而优秀的企业都蕴含着深厚的企业文化、企业内涵和企业精神，这些行业文化的植入为学生的德育教育产生潜移默化的影响和熏陶，一定程度上推动了学生在职业素养方面的成长，是学校德育教育的延展、补充和丰富。所以在校企合作的教学背景下，德育内容结合了学校传统德育内容和企业行业文化的内容，变得更为充实。

（二）德育内容更具备职业性

中职学生的德育教育和普通初高中学生不同，更注重在基础德育教育之上学习和职业、行业、岗位相关的内容，更强调作为一个职业人应具备的道德、纪律、意识和品质。在校企合作之下，学生在企业中切身的体会本职职业和岗位，了解相关职业的职业道德、职业准则、职业纪律，并养成良好的职业习惯，提升职业素养和相关职业意识，这些都使得学生的德育教育不再拘泥于学校较为单一的教授体系，而使得德育内容更偏向职业性。

（三）更突出学生的主体性

传统模式下的德育教育一般是以德育案例的形式展开的，这种模式下学生是德育学习的旁观者，导致德育内容并不能被学生内化于心。而在校企合作过程中更加注重德育对象主体地位的确立和提升，反对在德育中把教育对象简单地视为被改造、被灌输的对象［2］。在与企业的直面接触中，学生作为主体接受职业素养、岗位规范，行业道德等方面的约束，不再做旁观者，而是切身体验和学习实践的参与者，德育教育的主体地位大大提升。

但在实际的校企合作中，往往因为校企双方合作不充分，欠稳定，组织架构不完善，制度机制不健全，导致以上特点难以体现，在德育工作的开展方面存在很多问题。

三、校企合作中德育工作所存在的问题

（一）忽视对学生德育方面的教育

在实际的校企合作中，企业更看重学生能利用专业知识解决问题和创造效益，学校则更看重专业知识的教学与训练，校企双方都忽略了对学生进行德育方面的教育。学生职业态度和职业素养的形成往往被忽视，当出现问题时，也缺少企业专业人员和学校德育教师的相关教导，并没有做到德技并重。

（二）德育教育内容单一

校企合作下，德育教育内容本应该是多元化的，丰富的，但实际中往往德育内容偏向单一且内容陈旧。中职的德育教育还是多以思想政治教育为主要内容，在内容、形式、方法等方面都与中职学校的教育特点、培养目标不统一，造成脱离社会、企业的生产实际［3］。且专业知识的学习与德育教育互相独立展开没有融会贯通，使得德育教育并没有专业针对性。

（三）学校和企业在德育教育方面脱节

学校的德育教育和企业严重脱节，资源难以共享，不能兼并融合。因缺少必要的沟通与交流，学校难以了解合作企业的企业文化、企业精神和行业素养，校内的德育教育与企业行业不能产生关联和共鸣。企业难以精确的掌握学生的个性发展、道德品质和职业素养，难以有针对性的进行德育输入。

（四）德育评价体系不完善

德育评价体系的不完善包含以下几点内容：一、校企更注重对学生技能知识掌握情况的评价，而忽略了德育方面的评价；二、德育评价体系内容单一，只关注最终结果而忽视了过程性评价。三、德育评价主体的组成单一。仅仅是学校班主任或企业带教师傅两方面对学生进行评价，多元化和及时性都难以实现。

四、针对德育工作存在的问题提出相应对策

（一）校企深度合作，整合德育资源

学校和企业之间应深度合作，资源共享，整合德育内容。学校在合作中应该起主导作用，主动挖掘企业和行业中隐形的德育资源。学校应主动了解行业文化、行业素养、行业规范和相应的管理制度，将这些内容在学校的德育教学过程中慢慢渗透给学生，让学生能初步建立行业相关的意识和素质。学校还可组织学生参观企业，让学生感受企业的工作氛围，体会显性的企业文化。

企业也应该发挥主体作用，依托学校植入自己的企业文化、企业精神和企业规范。企业应该定期的组织交流分享会，让企业中的员工精英畅谈自己的职业生涯，分享在本行业中从业人员应具备的素养态度。通过这种与学生交流的方式，将企业文化和职业素养传递给学生，让学生对未来的职业理想有所憧憬。学校和企业将各自的德育资源进行整合，制定相应的教学计划，由学校德育教师和企业带教师傅共同完成德育教育，这样才能发挥各自的优势，让德育教育卓有成效。

（二）丰富德育内容，注重德育实践

在校企合作的背景下，应在原有的基础上对德育内容进行扩展和丰富，让其更符合时代发展和学生个人成长的需求。如应该加入心理健康教育、法制法规教育、创新创业教育、职业道德规范教育等，同时也更应该加强工匠精神、竞争意识，团结协作等职业素养方面的比重。

同时德育教育也不再是纸上谈兵，无论是在学校还是在企业都应强调并注重德育的实践性，让学生在实践中体会德育内容。以往传统的德育案例式教学，学生难以产生共情、无法体会，且理论知识偏多，学生又很少在实际中实践应用，故而德育教育效果不明显。当学生进入企业进行学习后，应要求学生全程遵守相应的岗位职责，明确企业纪律和规范，严格按照行业工作操作流程完成任务，将职业人的职业精神在工作中发挥出来，践行所学所感的德育内容。

（三）建立有成效的德育评价体系

校企双方应成立德育工作小组，组建相应管理机构，统筹各方面事宜，且要达成相对统一、公正、公平的德育评价标准，注重评价的多元化和及时性。

多元化指评价主体的多元化和评价内容的多元化。评价主体不应单单是学校德育教师或企业带教师傅，应综合到学校、企业、家长、学生和社会等多方面的评价主体。评价内容也应该涵盖广泛，要尽可能全面的对学生进行综合的评价和分析。

及时性是指要及时对学生的德育状况进行评价并反馈，指导并总结。在日常考核、定期考核和综合考核后，应将考核评价结果及时反馈给学生，如学生在某方面有所欠缺应及时帮助学生调整状态，对学生进行有针对性的教育。如评价结果很好，也可以通过奖励的方式促进学生继续努力。在结束一个阶段的学习之后，也可以组织学生和企业员工参与优秀师徒评选活动，在这种激励竞争的方式下，学生和带教师傅的积极性都会有所提升，能较大程度的发挥德育教育的成果。

五、结束语

随着中职学校大力开展校企合作、工学结合的办学模式，在关注学生知识技能方面发展的同时，也要对该背景下的德育工作有所思考。在该背景下我们要敢于创新德育教育的方式，丰富德育内容，将企业隐藏的德育资源发掘出来，并充分利用，结合学校的德育教育，将两者进行整合，让德育教学内容的质量不断的提升。通过合理和高效的评价体系，激发学生学习的主动性，在工作学习中不断总结并反馈，提升学生的主体性。同时加强学生的德育实践，让孩子们形成更好的道德品质和职业素养。