青少年生命观及对生命教育需求状况研究——以三所中职院校学生为例

杨冬玲

中国共产主义青年团河南省团校，河南 郑州 450002

一、研究背景

生命教育作为关于人的生活、生命与人生问题的教育，能够帮助青少年追求更高尚的人生价值和生命意义。当前我国青少年生命教育刚刚起步，普及程度不高，生命教育的理论和实践研究相对滞后，很大程度上都处于初步探索阶段。因此，青少年群体日益突出的生命问题与青少年生命教育供给滞后的矛盾不断凸显出来，严重不能满足青少年生命教育的需求，亦不能有效的解决青少年面临的生命和成长问题。为此，进行青少年生命教育需求状况调查具有十分重要现实意义，能够为青少年生命教育活动开展提供政策依据并指明实践方向。

二、青少年生命观现状

青少年对待生命的态度和看法，以及自我对生命的价值、意义、责任的基本认识是开展生命教育的前提，使青少年生命教育活动达到事半功倍的效果。

（一）青少年对待生命的态度

调查显示，90%以上青少年都能够认识到生命的重要性，认为生命只有一次，要好好珍惜，能够认识到自己生命的唯一性和重要性；并且89.5%青少年认为别人的生命和自己的一样重要，说明青少年有着正确的生命观和积极的生命态度。在对生命的意义和体验方面，绝大部分认为是幸福且快乐的；有20.7%认为生命平淡无趣，持有消极悲观的感受；有20.2%青少年对校园自杀事件表示理解；有11.3%认为自杀是自我解脱的一种方式。可见，尽管90%青少年认识到生命的重要性，但由于对生命体验和现实感受的不同，导致部分青少年对生命有悲观消极态度，反映出生命观思想认识和现实体验存在不一致，要重视并加强对青少年生命观的教育引导。

（二）青少年对生命意义和价值认知

调查显示，56.7%青少年认为是实现自我人生价值，14.7%认为实现价值奉献社会，有7.6%认为享受、吃喝玩乐、获得权力和充足经济实力，有9.7%平淡从容生活，有9.7%获得社会认可和尊重。可见，针对个人生命价值和意义，青少更多是注重实现自我的个人价值，个人得到认可、获得权力、金钱等；而对于社会价值实现、奉献和承担社会责任则较少关注，这种现象存在与当下评价个人成功与否的社会价值取向、社会风气有着巨大关系，需要对青少年正确认识生命价值和意义进行及时有效的教育和引导。

（三）青少年生命责任意识和人生目标规划

调查显示，绝大部分青少年都有自己对生命意义和价值的理解，但具体到现实生活中对自己实现生命意义应当承担的家庭责任、社会责任、自己规划的人生目标却有着不同的结果。数据显示，仅有47.9%青少年认为自己应承担家庭责任，有44.5%针对自己是否承担家庭责任表示不清楚，少部分明确自己不应承担；认为自己应承担社会责任的仅有34%，有65%认为不应承担或者不清楚是否应承担社会责任；有40.3%青少年不知道自己的人生目标，有13.9%没有人生目标，仅有45%认为自己有人生目标。可见，青少年虽能认识到生命的价值和意义，但青少年家庭、社会责任意识淡薄，对自身成长过程中应当承担的生命责任没有明确的概念和责任感、使命感，具体生活行动中没有明确的人生目标和规划。

三、青少年生命教育需求状况

（一）生命教育活动整体需求

调查显示，青少年对生命教育活动有高度的需求。调查中90%以上青少年认为生命教育对青少年世界观、价值观形成具有重大意义，66.8%选非常有意义，23.9%为比较有意义；若有相关活动，有44.5%表示非常愿意参与，36.1%比较愿意参加，17.2%表示一般。可见，95%以上青少年都会选择参加生命教育相关教育活动。针对青少年开展生死观教育的意义，有77.7%认为进行生死教育，学会面对生死是一门重要学问，有13.9%认为是自然现象，没必要讲。可见，整体上青少年有较高意愿参与生命教育活动，并认为生命教育对其人生成长以及正确生死观、世界观、价值观、人生观形成具有有效的引导价值和意义。

（二）生命教育实践技能学习需求

在具体的生命教育技能实践方面，针对灾害时自救措施和生存技能方面需求，调查中有52.1%认为非常需要，24.4%认为比较需要，仅有4.6%选择不需要；针对如何衡量生命价值方面的引导需求调查，41.6%认为非常需要，31.9%认为比较需要，仅有5.5%认为不需要；关于面临无法克服挫折、压力引导时需求调查，35.7%认为非常需要，34%认为比较需要，仅有9.2%认为不需要。可见，在日常生活实践中青少年对生命教育的需求非常高，在具体的各项生命教育内容上，各项目均高达90%以上。

（三）生命教育活动开展方式需求

关于“您最喜欢什么形式的生命教育方式？”调查结果显示，寓教于乐、游戏化的教育方式占64.3%，主题活动体验、班会形式、参观烈士陵园、戒毒所、教育基地参观等方式占64.3%，心理健康、思想政治课课堂渗透的方式占54.2%，故事、案例分享、电影欣赏等方式占19.7%，专业的素质拓展、生命教育训练占50.4%，还有音乐、舞蹈、小品等艺术化教育方式等。总体来看，青少年更喜欢多种多样式教育方式相结合，既要有课堂讲授、座谈、交流，更要有亲身体验式活动，参与课外实践活动。只有进行专业学习等多种方式相结合，才能够提升生命教育的效果，才能够真正满足青少年的生命教育需求，达到事半功倍教育效果。

四、总结与思考

首先，青少年的生命观方面，中职院校青少年宏观上都能够认识生命的重要性和唯一性，能够尊重和珍视自己和他人的生命，但却对生命的价值和意义认识不清，并不知道自我生命的价值和意义；在生命责任方面，责任意识淡薄，并没有真正认识到生命与责任紧密相连，而且不能够正确认识并承担家庭、社会责任；同时，青少年在思想上重视生命，大部分却没有明确的人生目标和人生规划，存在知行不统一的问题，需要加强教育和引导。基于青少年生命观状况，一方面反应当前青少年生命观需要给予适当、适度的引导，帮助青少年树立正确、积极、健康的生命观；另一方面为我们进一步深入研究和推进生命教育活动指明了方向。

其次，在当前生命观的状况下，对生命教育的调查数据显示有70%以上青少年表示对生命教育具有较高需求和较强的参与意愿。例如：在生存技能教育、生命价值引导、抵抗挫折、缓解压力等方面大部分青少年需要相应的生命教育引导，而且在有相关生命教育活动时，有80%以上的青少年非常愿意参与其中。总体来看，无论宏观还是微观上青少年对生命教育活动具有较强需求和参与欲望。

同时，在开展生命教育方式的需求方面，当前开展方式和途径有很多种，但是青少年更喜欢将实践与生活体验相结合的方式，应将“理论和实践相结合，实践为主、寓教于乐、多元艺术相融合、形式多样化”，这样才能打破传统教育模式，提升生命教育开展效果，建立良好互动关系。