高中美术鉴赏教学中培养学生“图像识读”能力的思考

（河南师范大学，河南 新乡 453000）

《普通高中美术课程标准》指出，通过图像识读学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征；以搜索、阅读、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；从形态、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的价值与作用，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。

一、高中生心智发展的特点与美术教育

高中阶段学生他们的抽象思维发展十分迅速，智力的发育已接近成年人。其在注意力上具有一定稳定性，可以长时间集中注意力于自己感兴趣的事物上。此外，高中生学业繁重，压力较大，往往会借助网络、游戏等排解心理负担。美术课具有很强的灵活性，教师可以根据高中生心智发展特点，寓教于乐，利用现代媒介技术的优势让学生实现快乐学习。

二、高中美术鉴赏教学中培养学生“图像识读”能力的价值

（一）有益于提高学生的图像阅读敏捷度

图像能够辅助于人们识字，处于幼时识字阶段时，基本上是依靠图像来获取知识，如卡片、图画、视频等。如今的社会环境下，图像话语已经成为了一种流行并且无需翻译的国际通用语言。在美术鉴赏课上对学生的“图像识读”能力进行系统训练，提升学生的图像阅读敏捷度。

（二）有益于拓宽学生的思维方式

学生由于以往生活经验、读图方法、理解层面的不同,也会出现不同的见解,学生在听取他人对同样事物的不同想法时,亦能茅塞顿开。

（三）有益于帮助学生形成健康的情感态度和价值观

随着科技和网络的进一步普及，各种各类的图像信息必定会潜移默化地影响学生情感态度以及价值观形成。美术鉴赏教学中培养学生的“图像识读”能力可以让学生逐步在众多的图像中能够明辨出有价值的信息。

三、高中美术鉴赏教学中培养学生“图像识读”能力的措施

（一）充分利用现代信息技术，提高学生的识读兴趣

教师充分地利用信息技术，试着将图像与有声音频相结合。例如欣赏列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》之前，先让学生聆听音乐《伏尔加河船夫曲》，进入一个氛围中去感受当时俄国沙皇统治下穷苦劳动人民的艰苦生活，多感官、多形式地欣赏作品,提高学生的识读兴趣。

（二）采取合理的读图方法，培养学生的自主欣赏能力

读图渗透到生活的方方面面,采取合理的读图方法是培养学生的自主欣赏能力重要基础。高中阶段的学生往往在欣赏一幅美术作品时，还仅仅停留在像不像，这种带有明显的主观情绪的层面上，在对一些抽象画的识读还存有欠缺。例如学生在欣赏毕加索的《格尔尼卡》名作时，往往觉得作品过于抽象，不能把握主题内容，挖掘不到作品的内涵。这时候教师可以引导学生从时代背景，画家的流派以及绘画风格等由浅入深，层层递进有意识的去传授读图方法，训练学生形成基本的自主欣赏能力。

（三）多角度全方位解读作品，培养学生的美术鉴赏能力

图片中蕴藏着丰富的信息,但是“视觉文化”时代大量的图片阅读也产生了一定的消极影响。教师应该让学生多角度的解读艺术作品，用问题引导学生，先把握整体再瞄准细节，从图像的表面现象转向内在的本质。一幅图像包含着色彩、造型、构图、主题以及创作风格等固有元素，但是由于观赏者阅历、文化背景、思维方式等外在因素的不同，所以识读的感受也就不同。

（四）注重情境体验，加深内心感悟，提高学生的读图能力

应试教育下的美术课，在教学环节的设计上，往往脱离了学生的日常生活。学生对于教学内容无感甚至排斥心理。高中阶段的学生动机层次逐步的提高，同时他们对社会的关心程度也在逐渐增强。教师需精心设计教学环节，适当加入一些我们现实生活中的活动，给学生情感体验和情境体验。例如，欣赏达芬奇油画作品《最后的晚餐》时，教师可以利用微型“小剧场”的形式，鼓励学生分角色上台进行表演，尝试着分析人物心理活动。通常学生之间的亲切感更强，更能够加深学生欣赏感悟，这比单纯的欣赏陌生人图片更容易产生情感共鸣。运用视觉与表演相结合的形式，提高学生“图像识读”能力。

结语

在“视觉文化”时代下，培养学生的“图像识读”能力变得十分重要，教师应从美术教学中培育学生养成正确的观察习惯，挖掘学生潜能，培养顺应时代和适应社会的时代新人。