藏汉双语学生的现代汉语语法教学研究

（四川民族学院，四川 康定 625000）

一、藏汉双语学生的现代汉语语法教学现状

现代汉语是民族地方院校藏语言文学专业及相关专业开设的一门基础课、工具课。藏汉双语学生通过学习现代汉语方面的基础知识，可以提高学生分析语言、运用语言的能力，为进一步学习其他课程以及将来从事语言文字教学工作或在民族地区基层工作打下坚实良好的基础。目前现代汉语的语法内容主要包含词类、短语和句子三部分。虽然内容不多，但是知识点非常琐碎，在实际教学中，发现藏汉双语学生学习现代汉语的积极性并不是很高，是第二语言的教学，使汉语语法教学陷入了困境。主要原因有以下几个方面：一是枯燥。和其他课相比较，现代汉语不像文学类、历史类的课程有生动的人物形象、曲折的故事情节，在学习的过程中可以得到精神的享受，愉悦身心。另外在当前就业难的大背景下，大学生普遍感到迷惘，学习没有目标，觉得语法学习没有功利性，对此学习兴趣不高。即使以后从事语文教学工作，语言类的知识成分所占比重也不多。二是语法比较抽象。语法本身就是语言单位的结构规律，最大的性质是抽象性、概括性。表现在语言学专业术语较多，又是第二语言，不太好懂，而且语法规则像数学公式一样，让人感觉枯燥乏味，学生学习起来积极性普遍不高。总之，由于教学内容抽象概括，加之有的老师在教学时教学方法不当，没有把抽象转化为具体化，激发学生的学习兴趣，学生暂时也无法感受到现代汉语语法的实用性，因而现代汉语语法课的学习效果不理想。

二、藏汉双语学生汉语语法课堂教学内容优化途径

目前藏学学院使用现代汉语教材有10 多种，比较通用的是高等教育出版社出版的黄伯荣、廖序东的版本，也有学院教师自主编写了适合自己学生使用的教材。通过调查研究，使用这些教材进行语法教学，还有待于进一步优化。我们认为可以从以下几个方面进行。

（一）教学内容要有针对性

现代汉语作为一门基础课或专业基础课在藏语言文学专业开设，其教学应以语法知识为主，以基础知识的掌握为主，突出其工具性，为学好专业知识打下良好的基础。以藏语言文学的所有专业来说，，都必须通过汉语的字、语素、词、短语、句子、标点符号、修辞等方面加强教学，所以目前的语法教学内容要加强针对性。

（二）教学体系以汉语语法的意义和功能为主来教学的同时，要辅以汉语语法的渊源

藏汉双语学生学习汉语语法，一定要了解汉语语法的历史发展。我国的很多语言学家不仅重视语法规律本身的研究，也非常重视语法的教学，形成了科学语法体系和教学语法体系。朱德熙先生在《语法分析和语法体系》中指出“通常说的‘语法体系’在很大程度上是指语法事实和语法规律的表述，即用来表述已知的语法事实和规律的框架，不是企图揭示语法构造的本质和规律的理论。”要用汉语语法的历史发展和语法事实来进行讲解。

（三）教学内容要有前詹性

在语法理论上，可适当添加一些最新的研究成果，在举例时也可以结合当前热门的，比较新颖的语言现象。让学生体会到语言在我们生活中无处不在，培养学生的观察能力，为进一步语言研究作基础。通用的黄廖本教材，现已出增订六版，每次增订都会或多或少地增添一些内容。

（四）教学内容要有自主性

学生在课堂上习惯填鸭式的教学，缺乏活力，没有学习的自主性。为了改变学生这一现状，增强学生自主学习能力，教学内容就要体现学术性，让课堂真正活起来，改被动学习为主动学习。在上课时我们除了讲一些定论的东西之外，也可以适当地添加一些有争议的东西供学生自己讨论。并针对某一问题让学生课后去搜集语料，在此过程中不断地探索，增加学习语法的兴趣。例如对于词类的划分，不同的教材划分的结果是不一样的。集中在气词是否应该归入到助词，叹词和拟声词的归属，区别词是否应该独立等问题上，由于语言学观点不统一，划分的结果相应地就不统一。这些有争议之处很多，都可供学生讨论，通过课后查找资料形成自己的语法观。

（五）要与中学语法内容进行有效对接

有些现代汉语语法知识部分内容在中学就学过，因此出现部分重复内容，学生感觉似曾相识，如句法成分、病句分析、复句等内容，学习兴趣当然不会很高。对此如何将高校汉语语法知识与中学语法知识进行有效地衔接，这是教学时需要考虑的重点。

三、藏汉双语学生汉语语法课程教学方法优化策略

（一）改变传统的填鸭式教学，让学生主动参与教学

目前教学改革已有多年，但大学教学仍是单纯地进行知识讲解，是一种传统的填鸭式的教学方式。教学方法除了讲授法之外还有研讨法、探究法、对话法、提问法、演示法等多种。但是让学生改变传统的教学模式，积极参与教学有很多困难。一是中小学中一直是灌输式的教学方式，如果突然改变这种教学模式，学生无法适应。最终讨论会无法进行下去。二是班容量大，一个班50—60 人，大班教学，课堂上不可能让人人都参与讨论。虽然困难较多，但是为了培养创新型，应用型的人才，我们也要改变传统的填鸭式教学，课堂上可分小组进行讨论。针对现代汉语的教学与教学内容相关的新的语言进行讨论。语言发展变化很快，特别是网络语言中每年都或多或少地出现一些新的语法现象，这些都可以作为课堂上的调味剂。

（二）让学生自行对所学的语法知识进行归纳总结

让学生自主学习的同时，应及时复习已学的知识，形成知识链条。如名词、动词、形容词、量词等的语法特点中都提到重叠，若课后自行总结哪些词可以重叠，哪些词不能，以及重叠形式和语法意义，对所学知识内容的掌握会变得更加巩固。总之，讲授法虽然比较呆板，但是是必须使用的方法，和其它的方法相结合能达到很好的效果。但是讲授法占多长时间，通过调查研究发现，以一节课45 分钟的时长来计，讲授的时间占到15—20 分钟是最合理的。需要注意的是随着多媒体教学的推广，教学活动比以前更加便利，方便了老师和学生，但是也带来了一些弊端。老师和学都过度依赖课件，老师离了课件就不会讲课，学生上课一味地照抄课件，无暇听老师讲解，还有的学生上课不听讲。下课后拷贝课件，把简单的照抄和拷贝课件当作学习的任务，课堂上没有互动，对知识不作深入的理解，学习效果肯定不好，在实际教学中，要发挥多媒体教学的长处，扬长避短。

（三）加强将语法与语境有效结合

只有将语法分析放在特定的语言环境中，将语法与语篇、语用相结合，才能充分体现语法规则在实际中的运用，从而加强语法教学的趣味性和实用性。丹麦语言学家叶斯伯孙在讲授词类时，就是把它放在具体的文章中，将文章中不同的词类用不同的字体来显示，培养学生的语法直觉，以提高其语法能力。这种做法值得我们借鉴。

（四）不能孤立地进行学习，语法学习与语音、词汇相结合

语音、词汇和语法作为语言的三大要素，并不是孤立地存在着，它们之间有一定的联系。很多语法现象和语音、词汇有一的关系。多义短语有些是由语音外在形式体现出来的，如“他们两个人一组”“拿五块钱出来”，前者停顿处不同，语义不同，后者音强不同，语义也不同，和“出来”是否读轻声有关。有些和词的意义有关，“长五米”中“长”可理解成形容词性的，也可理解成名词性的“长度”，词义不同，短语结构就不同。

（五）可尝试专题教学

将教学内容分为几部分，根据老师的研究专长进行分配。这样教师虽只讲内容的一小块，但是可把内容讲得更深入，更细致。与吕叔湘先生提倡的专题研究类似，也可以称为专题教学。教师需要讲授的内容少，有时间有精力进行充分地备课，以最优化的方式将优化的知识传授给学生。

（六）课堂上的举例要典型，生动有趣

语言是门艺术，在我们生活中无处不在，如文学作品的语言、网络语言、广告语言、街道名、店铺名、歌词、电影电视语言，小品相声语言等，学生对这些语言非常熟悉，在教学中将这些作为语法教学的用例，学生能够真正体会到汉语的博大精深，激发学习语法的热情，进一步对汉语语法进行深入研究。

总之，现代汉语语法教学亟需在教学内容和教学方法两方面进行优化，通过各种措施，深化教学改革，激发学生兴趣，提高教学质量，努力培养藏汉双语的通识人才。