初中语文阅读少教多学模式的研究

（内蒙古赤峰市元宝山区民族中学，内蒙古 赤峰 024000）

受到传统教育理念的影响，很多初中语文教师开展阅读教学活动的重心在于“教”，忽略了学生的主体性，学生只能以“记忆”的方式获取阅读知识。这样的方式无法使学生得到真正的阅读体验。在“少教多学”教学模式下，教师将更多自主阅读的时间与空间交给学生，发挥自身的辅助作用，针对学生的阅读成果实施点拨和补充，使学生能在阅读中得到人文素养的提升。

一、合理实施问题预设

“少教多学”教学模式强调了学生在阅读教学中的主体性，在很大的程度上使得传统阅读教学方法得到了优化，学生参与阅读活动的积极性也有所提高。因此，初中语文教师应该将阅读教学重心放在培养学生的自主学习能力上，合理实施问题预设[1]。通过这样的方式使学生能带着问题阅读课文，并能在自主思考和解决问题中深入理解阅读文本的内容。例如，教师带领学生阅读到《最后一课》这篇课文时，在学生进行自主阅读前，教师为学生设计几个问题：今天的小弗朗士和韩麦尔先生与以往的课堂形象有哪些不同？造成这些不同的原因是什么？课文表达了什么样的思想感情？学生带着解决问题的心态阅读课文，教师可以根据学生对问题的回答情况，选择讲解的侧重点，实现少教多学。

二、构建阅读翻转课堂

在信息技术的支持下，初中语文教师可以尝试结合阅读教学的目标，为学生构建翻转课堂。通过这样的方式将更多自主阅读的空间留给学生，运用信息技术提高阅读教学的生动性，调动学生的阅读积极性。例如，教师带领学生阅读到《老王》这篇课文时，在课前，教师可以总结本课的阅读重点和相关内容，比如，用一节微课向学生介绍杨绛的生平经历，用一节微课介绍“老王”这个人物的外貌特点，用一节微课将作者描写的几件事串联起来等。学生在课前自主观看微课，阅读文本；在课上，教师可以针对学生所反馈的阅读问题展开详细讲解和点拨，帮助学生突破阅读难点；在课后，教师可以督促学生结合课上所强调的重点展开自主复习，从而深入理解阅读知识。通过这样的方式发挥信息技术的优势，提高学生的阅读能力。

三、开展合作阅读活动

在生本理念的指导下，初中语文教师可以在课堂上组织学生以合作的形式参与到阅读活动当中，发挥教师的引导作用，使“少教多学”教学模式能得到有效应用。这样的教学方式有利于在培养学生形成自主学习能力的同时，使学生逐渐能感受到合作阅读的乐趣，并逐渐形成阅读兴趣[2]。例如，教师带领学生阅读到《从百草园到三味书屋》这篇课文时，在开展阅读教学活动之前，教师可以对班级的学生实施小组划分，并为每个小组布置相应的阅读任务，使学生通过组内合作以及互相讨论完成任务，比如，在小组中阅读课文，并分析鲁迅先生在课文中所描写的“百草园”和“三味书屋”对于他代表着什么？通过描写童年的趣事表达了什么样的感情？每个学生阅读课文的角度和深度都存在差异性，其在组内互相讨论的过程是其获得更多阅读体验的过程，能使学生从更加多元化的角度理解课文的内容。长此以往，这样的教学方式能促进学生形成自主阅读的意识，得到阅读能力的提升。

四、创设阅读教学情境

在初中语文阅读课堂中，教师为学生创设生动的阅读情境能更好的将学生的思维带入到课文当中，从而产生更加直观的阅读感受，并激发学生主动阅读的兴趣，从而达到少教多学的效果。在情境中，教师可以引导学生自主根据作者所描述的语言，尝试结合自己的感受来体会文字的深意[3]。例如，教师带领学生阅读到《春》这篇课文时，可以运用信息技术在大屏幕上为学生播放几幅呈现春天景色的图片，使学生能融入到作者通过文字描写的景色当中。教师可以让学生谈一谈自己对春天的印象与作者所描写的内容存在哪些异同点，通过比较来深入理解课文的内涵。这样的教学方式有利于提高学生阅读的自主性。

结论：综上所述，将“少教多学”模式实际应用于初中语文阅读教学中已经成为了教育发展趋势，并达到了较为理想的阅读教学效果，有利于促进学生阅读水平的提升。因此，初中语文教师可以合理实施问题预设；构建阅读翻转课堂；开展合作阅读活动；创设阅读教学情境。通过本文对初中语文阅读少教多学模式展开的一系列研究，希望能为优化初中语文阅读教学效果提供一些参考。