核心素养下小学数学高效课堂的构建

（山西省晋中市祁县实验小学，山西 晋中 030900）

数学教师应该在核心素养指导下改变陈旧的教学方式，重视通过课堂教学对小学生开展创新性的知识讲解，让学生们更好体验到学科知识所具备的魅力，这样有助于整体教育质量的稳定提高。在核心素养的指导下，数学教师需要通过课堂教学对学生们开展多个能力的培养，可以对课程知识进行灵活性的运用，这样可以收获更高层面的教学效果。所以数学教师需要以核心素养为指导重视构建高效的教学课堂，以此提高学生们对数学知识的认知和综合运用能力。

一、在核心素养指导下重视在游戏情境中锻炼小学生的运算能力

数学教师应该在核心素养指导下改变陈旧的教学方式，重视通过课堂教学对小学生开展创新性的知识讲解，让学生们更好体验到学科知识所具备的魅力，这样符合核心素养提出的能力培养目标并打造更高层面的探究平台。基于学科知识体现出的抽象性，数学教师在讲解课程知识的过程中需要提高趣味性，鼓励学生们在各种教学活动中体验课程知识的魅力，有助于达到事半功倍的教学效果。所以本文认为数学教师可以在核心素养指导下重视在游戏情境中锻炼小学生的运算能力。

例如，数学教师在对班级学生开展混合运算教学的时候应该组织“谁是运算小能手”趣味性的运算游戏比赛，根据班级学生体现出的课程基础的思维逻辑展示几组混合运算题目，看哪些学生可以在规定时间内正确解答全部的运算题目。数学教师在总结班级学生运算情况之后进行混合运算内容的讲解，重点让班级学生对运算方式、顺序和技巧等内容进行探索和理解，提高班级学生进行混合运算的能力[1]。这样可以增加课堂教学的趣味性，也能逐渐提高班级学生的运算能力。

二、以核心素养为导向进行教学情境的创设，有助于激发班级学生探索数学知识的动力

研究指出教学情境可以吸引班级学生的关注力，利于学生们对数学知识进行多个方面的探索，符合核心素养所提出的能力培养要求。所以数学教师应该以核心素养为导向进行教学情境的创设，有助于激发班级学生探索数学知识的动力。

以观察物体课堂教学为例，数学教师可以围绕课程基础知识和班级学生的认知特点创设教学情境，通过信息技术打造更优质的探究平台，鼓励学生们更好的参与到学科知识探索和运用中。通过多媒体展示某个物体不同角度的拍摄图片，让班级学生分析这些图片分别是从哪个方面拍摄的，分析在物体观察过程中应该关注到的事项[2]。数学教师在班级学生回答情况基础上进行针对性的知识讲解，引导小学生对课程知识进行深度思考和梳理，也可以改变学生们被动接受课堂教学的状态。这样能提高班级学生对所学知识的理解与认知程度，利于学生们得到思维逻辑能力培养，以此提升课程教育的最终水平。

三、数学教师借助案例对小学生开展创新性的知识讲解，重视提升学生们的思维逻辑能力

研究指出数学教师需要以核心素养为指导重视构建高效的教学课堂，引导小学生对学科知识进行深度的探究，这样可以提高学生们对数学知识的认知和综合运用能力。大部分小学生在对学科知识进行学习的过程中出现理解错误的现象，不能对学科知识实施多个层面的探究，不利于课堂教学有效性的提高。而案例教学能指导班级学生对课程知识进行深度探索，限制课堂教学的创新性和高效性。

所以数学教师可以借助案例对小学生开展创新性的知识讲解，重视提升学生们的思维逻辑能力。以圆的周长知识讲解为例，数学教师可以运用案例法提高吸引力，立足案例展示让班级学生对计算圆形周长的方式进行逐步认知与思考[3]。这样能让小学生掌握到计算圆形周长的技巧，关注到圆形知识在生活中的运用现象和价值，有助于强化班级学生的思维逻辑能力。

结论：数学教师应该在核心素养指导下改变陈旧的教学方式，鼓励学生们对学科知识进行深度的探究和灵活性的实践运用，感受课程知识具备的应用价值。所以本文认为数学教师可以在核心素养指导下重视在游戏情境中锻炼小学生的运算能力。同时，数学教师应该以核心素养为导向进行教学情境的创设，有助于激发班级学生探索数学知识的动力。此外，数学教师也需要借助案例对小学生开展创新性的知识讲解，重视提升学生们的思维逻辑能力。