情感教育在初中道德与法治中的渗透

金霞

（江苏省高邮市卸甲镇龙奔初级中学，江苏 高邮 225614）

一、情感教育在初中道德与法治中应用

情感教育是与认知教育相对的概念，是指在课堂教学中创设和谐教学环境，处理教学中情感与认知的关系，发挥情感因素增强情感体验，激发学生学习积极性、创新精神的教学方法。情感教育的目标包括培养学生社会性情感、提高学生对情绪情感的自我调控能力，协助产生积极的情感体验。情感教育遵循尊重性原则、环境体验原则和互启性原则。

初中道德与法治教学是初中德育教学的重要组成部分，初中生处于青春期，情绪起伏较大，性格多变，在初中道德与法治教学中运用情感教学法具有极大的应用价值。情感教育是价值教育的组成部分，初中情感教育结合青少年的身心发展特征，凸显以人为本、因材施教的理念，培养学生自信、自尊和自律精神，促进学生个性特点；促进学生认知的发展，构建德育、智育、体育、美育和劳动教育平衡发展，传授学生情感调控的方法，引导重视学生全面发展；强调培养学生优秀的情操和法治观念，完善学生的品德，培养学生健全人格。

二、情感教育在初中道德和法治中教学中存在问题

（一）未能全面认识情感教育重要性

我国素质教育、情感教育发展起步较晚，理论尚不成熟，缺乏完整、科学的理念体系，教育教学缺乏有力理论支持；初中道德与法治教学中普遍存在着片面重视分数，不重视学生素质教育的情况，道德与法治教学中教师未能树立科学教育理念，重认知目标轻情感目标，缺乏情感教育因素，忽视情感、态度和正确价值观的培养。

（二)教学内容与情感教育融合不足

初中道德与法治课程中内容与情感具有较强理论性，知识点较多且较为枯燥，当前教学中缺乏有效融合，教学实践中不能深入探究教学内容与情感教育契合点，部分课堂教学片面强调学生主体地位，忽视理论基础，教师缺乏对教学内容系统的梳理、归纳和总结，使情感教育流于表面，不能达到教学目的。

（三）教学方式呆板僵化

初中道德与法治教学中沿袭传统教育教学模式，教师教学形式缺乏灵活性和实践性，缺少情感渗透，教条机械的灌输不易调动学生学习主观能动性，阻碍了初中道德与法治教学与情感教育的有效融合。

二、情感教育在初中道德与法治中的应用策略

（一）全面认识情感教育作用

学校要重视情感教育，积极学习先进教学理论，树立正确素质教育理念，加强资金、人力、硬件投入，创设良好情感教育氛围；转变教师的教学观念和态度，激励和引导教师努力完善自身素质，增加教师亲和力，充分发挥教师以身作则的榜样作用；学校要加强培训，提升教师教学能力，从而提高学生的思想道德素质和综合能力；促进初中道德与法治教育与其他学科的融合发展，培养全面发展的高素质初中毕业生。

（二）研讨课本，关注社会热点，全面增强情感教育渗透

教师要深入研究当前课本，在备课过程细心挖掘教材当中情感教育元素和情感教育的契合点，在夯实理论知识的基础上注重文化理念、积极人生态度和正确价值观的传授，培养学生道德感、美感和明智感；在日常课堂教学中要正确把握课堂目标，预设良好情感情境，情感教育教学效果，提高学生道德与法制素养，培养他们遵纪守法的意识；关注身边社会热点问题，引导学生运用理论知识开展讨论，例如《身边的诱惑》主题学习中，教师要结合课本与实际情况从情感上去领悟，课堂上设定问题引导学生讨论身边的诱惑，针对网络游戏话题启发学生思考、讨论，得出沉迷游戏浪费精力、时间，不利于培养乐观、进取的人生观的结论；教学中要给予学生悉心的关心和爱护，在学生遇到情感问题时要以耐心、专业、严谨的态度帮助学生分析解决。

（三）活化教学方式，以人为本

实践教学中要以人为本，发挥学生主体地位，结合12-15岁青少年智力、生理、心理特点采取多元化、针对性教学模式为学生营造良好的情感教育外部情境；教师要创新和完善道德与法治课堂的教学形式和手段，引入案例教学，对案例进行解读和分析过程，通过小组交流讨论强化对教学内容的理解，提高学生的防范意识。

在课外活动中渗透情感教育教师要注重课内、外情感教育的衔接性，重视与学生的交流与反馈，教师要深入了解学生的情感状况，与学生交谈，开展趣味性的情感教育，引导学生在实际生活中去感悟情感，拓展学生的学习实践活动践行理论知识；运用多媒体教学手段改善学生的视听体验，应用互联网教育教学手段引导学生自主查找资料，以丰富、生动的资料震撼学生心灵，引发共鸣，增强学生学习的激情和热情，促进学生能力的全面发展和素质的综合进步。

三、结束语

综上所述，初中道德与法治课程的情感教育是重要的基础教育，在初中道德与法治教学中渗透情感教育对于塑造初中学生健康人格，培养高素质人才具有重要作用。初中教师要全面认识情感教育的重要作用；挖掘教材情感教育素材，注重课堂教学与课外教学相结合；活化教学手段将情感教育渗秀到日常教学中去，提升初中生情感教育实效性。