小学数学教学“伪生活化”及应对措施研究

赵立祥

（重庆市綦江区沙溪小学，重庆 401420）

小学数学作为小学阶段的基础学科之一，但受到小学生能力的影响，使得小学数学教学面临着很多的现实问题。对此，小学数学教师在数学教学过程中大胆尝试将数学知识与生活常识结合在一起教学，并取得了阶段性的成绩，但是却出现过生活化现象，对此，应采取一定措施制止这种现象的出现，以此提高小学数学教学水平。

一、探究小学数学教学“伪生活化”的原因

（一）缺乏理论研究支撑

虽然，生活化的教学方法已经广泛应用到小学数学课堂教学中，并取得了阶段性的成绩。但是在教学方法不断优化的今天，两者的融合却缺乏系统的理论研究支撑，导致各地的小学数学生活化教学暴露出很多的现实问题。而究其根源是未能形成科学、统一的生活化理论知识。缺失理论支撑的数学生活化教学很容易出现生活素材不合理、实施步骤不正确等现实问题 [1]。

（二）教师认识不足

教师在小学数学生活化的教学过程中扮演着十分重要的角色，甚至可以说教师对生活化教学方法的理解以及实施情况会直接影响生活化数学的教学品质。经有关研究数据表明，教师对生活化教学的认知不足，是导致数学教学出现“伪生活化”现象的最主要原因。教师的认识不足主要表现为对生活化概念理解不到位、采用的实施步骤不合理。而为了追求所谓的生活化教学，教师却出现了过分追求教学生活化，导致选材不当；对新生事物接受能力差，导致生活化教学多是“换汤不换药”的教学模式等问题。

（三）教学生活化与实际脱离

为顺应素质教育时代发展大势，教师积极尝试将生活引入教学中，促使学生借助自己的生活经验更深刻理解数学理论。但是，教师在尝试将生活引入教学的过程中却因自身对该理论认识不到位，导致生活化数学出现“不伦不类”的问题，本应生活化贴合生活实际，将教学重点置于已经设定的生活化的教学情境中，期望以生活化教学情境激发学生的数学学习热情，但是在这个过程中却出现过分强调数学学习，致使布置的教学情境往往脱离生活实际。如，一些教师往往设置买卖关系的生活化教学情境，并通过展示实物创建买卖情境，希望帮助学生理解与运用相应的数学知识，但是由于情境布置过于夸张，导致学生无法将更多的关注点放在学习上，甚至出现一些学生过于关注设定的教学情境，而忘记课堂教学的任务，进而大大影响数学课堂的教学效率。

二、简析小学数学教学“伪生活化”应对措施

（一）深化教师对“生活化”教学理解

为实现数学教学生活化，引导学生将数学与生活紧密结合，这样的教学方法一经用于教学，就得到各界广泛认可。但是鉴于小学生的认知能力有待提高的现实情况，教师应深化自身对“生活化”教学理解，并应给予学生更多的指导，这样才有利于学生消化和理解数学理论知识，避免数学教学过程中出现“伪生活化”现象。

1.树立正确教学理念，保证生活化教学顺利实施

虽然目前小学数学教学生活化尚未形成统一教学指导理念，但是运用该教学方法的目的是一致的，都是为了激发学生的数学学习兴趣，促进学生逻辑思维能力的养成，并教会学生将理论更好地服务于生产和生活。所以，校方可以邀请相关方面的研究专家亲临学校给予指导，帮助教师明确生活化教学目的及教学方法，并将此作为指导教师实施生活化教学方法的理论依据。此外，学校应定期组织开展教师学习活动，从而提升教师理论知识及实践能力，进而提高生活化教学水平。

2.端正教学态度，发挥“生活化”的现实作用

为避免在追求生活化教学的过程中出现抵制生活化教学以及“伪生活化”的现象，教育部门应引导学生正确认知生活化教学的现实价值，充分发挥教师的作用，使小学生更加深刻认知“生活化”的现实意义，并避免强制执行引发教师和学生对生活化教学的负情绪。

（二）生活化教学素材的科学引入

1.合理选择素材，提高素材普遍适用性

关于如何选择更适合用于数学教学的生活化素材，教师要结合学生的实际学习合理选择素材，并结合教材进行适当改进，进而提高素材普遍适用性。首先，合理选择素材，增加素材情境的普遍适用性，如设计“某超市”“某学校”等普通适用性的情境，这些情境对于小学生而言更易接受。此外，教师还要对过时的素材进行改造，如学习“克，千克，吨”间换算时，由于这些计量单位学生生活中不易见到，对此，教师应将其换成学生实际生活中常见事物，实现生活化概述，如把“吨”看作一座森林，“千克”看作一棵树，而“克”是树枝，1000棵树木组成一座森林，1000根树枝组成1树，这种形象化转化利于学生理解“三者间的换算规则，进而加深对该知识点的理解。

2.整合素材，提高其与数学知识融合度

待搜集完生活化素材后，需要合理整合素材，提高其与数学知识的融合度。对此，教师应结合教学要求科学筛选素材。例如，学习四则运算时，学生无法理解运算间的综合关系导致计算错误。对此，教师可以将该知识点与生活中的买卖关系结合再一起，帮助学生类比学习四则运算，如设定以下情景：一个玩具40元，妈妈拿出50元支付，那收银员应找多少钱等问题，再在此问题基础上增加题目难度，如：一个玩具40元，一个画笔10元，买三个玩具和二个画笔多少钱，妈妈拿出100元支付，那收银员应找多少钱。引导学生结合生活实际思考上述问题，从而帮助他们熟练掌握四则运算技巧，提高数学学习效果。

结语

为有效避免小学数学“伪生活化”现象的出现，应从“伪生活化”的原因出发，对症下药，解决“伪生活化”的问题，进而实现生活化的数学教学目的。