有效指导学生课前预习提高初中语文教学效率的探讨

王青青 李源

（宁夏中卫市西台中学，宁夏 中卫 755000）

当前的初中语文课堂教学过程中受到传统教学体制和影视教育的限制存在着许多的问题，这些问题的出现严重影响了学生语文学习效率的提高及综合语文素养的培养。当前初中语文教学中教师过于重视开展以自我口头讲解为主的教学策略，忽略了教学过程中学生自主学习能力、主观能动性等的培养，使得学生处于被动接受语文知识的状态中，久而久之导致学生养成了依赖于教师讲解的学习习惯，不利于学生自主学习能力的培养，影响了初中语文课堂的教学质量和教学有效性[1]。因此，在初中语文课堂教学中教师对学生的课前预习进行有效指导显得尤为重要。

一、给予学生相应的课前预习指导教学，帮助学生培养预习习惯

在初中语文课前预习的指导教学过程中，为了最大程度上提高语文教学效率，教师应转变传统的落后教学理念和教学模式，摆正自己教学组织者、参与者和促进者的地位，在制定教学目标时将学生的自主学习和预习能力作为重要的教学目标之一，将学生的自主学习意识放在一个突出的角度上。在初中语文教学实践的过程中，多数教师发现很多学生的课前预习行为和环节存在着较多的问题，很多学生无从下手，整个预习过程十分的茫然、缺乏目标。这就要求教师在课前预习过程中强化相应的指导教学，传授给学生们一些预习技巧和方法，首先重视学生问题意识的培养，指导学生在拿到一篇课文后学会寻找问题，引导学生围绕着题目提出疑问，强化学生对于文章主旨内容和主题思想的理解和掌握：教师可以引导学生围绕题目中的关键词语提出疑问或将题目转化为疑问提出问题，让学生带着问题一步一步的思考和完成预习任务，全面清晰的把握文章的思想内容[2]。如在进行《伟大的悲剧》的课前预习教学过程中，教师可以在课前预习教学任务布置的过程中指导学生结合文章的题目提出质疑和问题：“悲剧为什么要用伟大来形容？什么样的悲剧是伟大的？”在提出质疑和问题之后能更好地激发学生的课前预习积极性，促使学生积极主动地开展相应的语文课前预习学习。

二、结合学生的个性化差异积极设计针对性的课前预习教学指导

在初中语文课堂教学中，每位学生的语文学习能力、语文知识储备、语文思维和理解能力等方面均存在一定的差异，布置课前预习作业的过程中若给予统一的要求和标准将会导致学困生课前预习难度大、学优生课前预习难度较小，缺乏挑战性等问题的出现，不利于初中语文课堂教学效率的提高。教师在课前预习指导的过程中应结合学生的个性化差异设计不同标准和要求的语文预习作业，针对学困生布置以下预习学习任务：默读两遍课文并标注好序号；摘录出文章中你喜欢的两个段落，总结文章主题？针对学优生布置以下预习学习任务：阅读课文圈画出你觉得重点的句子和词语、标注字音和词义，摘录出两个你觉得经典的段落并仿写，总结概括文章主题中心思想。结合学生的不同学习水平和学习需求设计出不同标注的课前预习任务，兼顾学困生和学优生的学习需求，促使不同学习水平的学生都能得到一定程度的语文学习上的进步和能力的提升，促进初中语文课堂教学有效性和教学质量的提高[3]。

三、在课前预习结束后实施预习结果的检查与反馈教学

在初中语文课前预习的有效指导教学过程中，教师在给予学生相应的指导教学之后进行相对应的检查落实及评价处理，有检查才有反馈，有评价才有进步。教师在语文课堂的教学中应及时的检查学生的预习情况，并给予学生相应的指导和表扬，定期针对学生的预习成果进行检查和评价，展示学生的阅读成果，让学生们感受到语文课前预习成果的喜悦之处，增强学生的预习兴趣和自主意识，促进学生初中语文课堂教学效率的提高[4]。如在进行《丑小鸭》的教学过程中，笔者设计了检查预习-阅读感知-质疑深度阅读-赏析品味-细致探究等等环节的教学，由于对学生的预习效果缺乏十足的把握，笔者对学生的预习成果进行相应的检查，且在课堂教学中预设了诵读和译读等环节，其中发现学生对于词句的理解较为细致且准确，没有什么明显的学习上的障碍，超出了笔者预期的预习效果。学生在预习的过程中通过各个环节的学习使得文本轻松通畅的被理解，使得课堂上腾出了更多的时间深入文章中进行研读和分析，促进学生们掌握更多的语文知识和教学内容，促进初中语文课堂教学效率的提高。

四、结语

在初中语文课堂的课前预习指导教学过程中，教师应通过实施给予学生相应的课前预习指导教学、结合学生的个性化差异积极设计针对性的课前预习教学指导及在课前预习结束后实施预习结果的检查与反馈教学等多元化的教学措施强化学生课前预习的质量，促进初中语文课堂教学效率的提高。